接下来，你要跟随孩子的意愿。如果她说她不想做，不要强迫她，可以另找一天来做这个活动。如果她要你帮她，你可以给她示范如何摆放，当你为她做示范的时候，可以重新讲那个“妈妈、爸爸和你”的故事，以帮助她记住餐具应该摆放的位置。总之，要让这种活动充满乐趣！
这个互动活动最重要的作用是：
·你为孩子提供了一个亲切友善的环境，在这个环境中，她可以找到正确摆放盘子和餐具的方法。
·你以积极的方式让孩子建立起了出色表现的标准。
·通过创造一种便于她记忆餐刀、叉子和勺子正确摆放位置——达到出色表现的标准——的方法，让她与这种活动产生了互动。
一旦你的孩子知道了如何出色摆放餐具，你可以先不看她摆放的结果就以一种随意而友好的口气问她，她刚才的摆放是很出色呢，还是很一般。之后，等她不在身边的时候，你自己去看看孩子说的是不是属实。如果她将餐具摆放得确实很好，你就不需要再说什么了。如果她摆放得并不很好，你可以将她叫到餐桌旁。
·你可以对她说：“你说自己摆放得只是一般般，我在想，你为什么会那么认为呢？在我看来，你摆放得好极了。”
·或者对她说：“你说自己摆放得非常好，不过，我恐怕不能同意。你知道我为什么不同意吗？”
如果她不知道你为什么不同意，告诉她你的理由，告诉她，根据你的判断，她摆放得还不够好。这么做的目的，是要确保你的孩子很清楚自己的表现是不是真的很出色。你的孩子需要自行取得进步，如果她要依靠你来告诉她，自己的表现是否出色，则会削弱她的学习效能。她必须知道自己的表现是否出色。
将出色表现的标准应用到任何活动中去。以类似的方式，可以为几乎所有的活动建立起一套出色表现的恰当标准，从折叠洗净的衣服、清扫卧室，到诸如系鞋带等更为复杂的活动。做那些非阅读类的活动时，要有创造性，总之，不要忘了，帮助你的孩子建立起出色表现适当标准的关键在于：
·示范出色的表现。
·鼓励她达到已经建立起来的标准。
·检查她完成的状况，以便让她清楚地知道，自己何时的表现是出色的，何时的表现尚存在欠缺。
·在一个友好而有趣的环境中，为她提供与所进行的活动产生互动的机会。
技巧2：客观评估你自己的阅读能力
正如我们在餐具摆放活动中看到的，为孩子示范什么样的表现才是真正出色的表现，对帮助孩子学会在任何活动中都建立起出色表现的适当标准具有关键作用。所以，为了成功培养孩子的阅读能力，你需要知道，自己是不是一个真正的出色阅读者，只有这样，你才能清楚，自己是不是为孩子树立了一个出色阅读者的榜样。为此，你需要些客观的自我评价。
如果你能流畅地朗读，你的朗读听起来就像对话那么顺畅，那么，你就是一个出色的阅读者。如果在朗读阅读内容时常常停顿，听起来不那么自然，阅读时需要使用译解或者识认词汇的方法，在阅读的时候不能完全放松，或者阅读的速度很慢而且效率很低，那么，你很可能就有某种程度的阅读障碍——可能只是轻微的障碍，也可能较为严重。如果你在阅读的时候出现了上述问题，你应该读些容易些的书籍。比如，如果你在朗读E.B.怀特（E.B.White）［美国著名的散文家、儿童文学作家。著有《精灵鼠小弟》（Stuart Little）、《吹小号的天鹅》（The Trumpet of the Swan）以及《夏洛的网》等。——译者注］的《夏洛的网》（Charlotte's Web）（HarperTrophy出版社1974年版）（故事讲述多愁善感的小猪威尔伯被卖到新农场后，因失去旧朋友而感到哀伤，后来得悉自己将来会成为人类的盘中餐而感到绝望，幸而最后得到善良的蜘蛛夏洛的开解并想出了绝妙的计谋，终于脱离了被屠宰的厄运。——译者注）时遇到了很多问题，那么，你就应该读些有更多图片、文字更少些的简单书籍。这一问题我们在本章稍后的部分还要详细讨论。
承认自己有阅读障碍，哪怕只是微不足道的阅读障碍，确实是件痛苦的事，不过，也是必要的事情。作为孩子出色阅读者的表率，你表现出的阅读能力对孩子——你要培养的阅读者——从潜意识层面建立起出色阅读的概念具有潜在影响，此外，正如我们在前面讨论过的，建立起一个出色阅读的绝对标准对阅读能力的培养是必不可少的。
技巧3：客观而诚恳地评价孩子在任何活动中的表现
到现在，你已经客观评估完了自己的阅读能力，接下来，你需要考虑的是：如果你不愿意客观评价孩子的表现，你就有可能为孩子的学习过程制造障碍。我父亲对我的评价就是一个经典例证。
我十六岁的时候，我父亲教我开车。我确信自己的学习很对路，因为每天我们结束当天的驾驶课时，他总是表扬我说，我学得好极了。我肯定地以为，我已经为取得驾驶执照做好了充分准备，所以，我约了参加考试的时间。第一次我就通过了书面考试，但在实际驾驶考试中却一败涂地。我考试失败以后，真相也随之水落石出。我父母私下里都希望我考试失败，因为他们两人都认为，我会成为“公路杀手”！我想，我很清楚如何驾驶，而且为通过考试所做的准备也足够充分了，因为我父亲对我的评价看起来完全是由衷的。可事实上，我不只是一个蹩脚的司机，而且还是个危险人物！为了鼓励我学习驾驶，我父亲为我发出了错误的信息，而这些错误信息彻底阻碍了我对出色驾驶的内在理解。他并不是故意那么做的，但是，其结果却与有意为之没有什么不同。
你以隐含方式（通过示范出色阅读）传达的信息——阅读需要弄清阅读内容的含义，阅读时要轻松自在，将阅读内容朗读时听起来要像对话那么自然——有助于你的孩子从阅读一开始就建立起真正的出色阅读概念，这样，她就不会满足于自己磕磕绊绊、漏洞百出的阅读表现了。当她第一次开始阅读的时候，你要对她的初次表现给予客观的评价。不要忘了：虚假的赞扬会阻碍她确立适当的出色阅读概念。
技巧4：做出出色阅读的表率
人们在多年前就知道，那些成长于经常有人给他们读书的家庭的孩子，更可能成为出色的阅读者。不过，专家们尚不完全清楚为什么会这样。很多人认为，不断给孩子们读书，潜移默化地使他们建立起了阅读的概念，让他们喜欢上了读书。不过，给你的孩子读书至少有一个显赫的理由——那就是做出出色阅读的表率，从而帮助孩子从潜意识层面弄清他或她要达到的境界是什么样的。
很显然，书籍是我们读给孩子们听的常见材料，你可以将任何能吸引孩子注意力的图书读给他们听。其他的阅读材料也可以从日常生活中获取，比如：
·给他们读谷物食品包装盒上的文字和其他简单的说明类文字。
·给孩子写便条并读给他们听。
·将每天一起朗读报纸标题当作一项日常活动。
·当孩子写生日贺卡、祝愿康复贺卡和感谢明信片的时候当个抄写员（一定要把你抄写的内容读给他们听）。
无论你什么时候看什么材料，都应该在其中寻找那些可以引发孩子兴趣的东西。比如，如果在一本杂志、一张报纸或者互联网上有一个你孩子喜欢的角色或者动物（比如，猫、狗、大熊猫、唐老鸭，等等），你可以给他们朗读一两段，从而吸引孩子就那些内容与你对话。
·你可以说：“那件事太有意思了，我从中学到了新东西。”
·或者说：“我想，那件事非常有趣，你觉得呢？”
·或者说：“我不知道大熊猫在中国是’大的熊、猫‘的意思，你知道吗？”
任何给孩子读书的机会也都是为他们做出出色阅读表率的机会。当你给他们读书的时候，要将注意力集中于作者试图传达的意思（含义）上，这样，你的朗读听起来就会意思清楚，感觉很舒服自在，而且听起来也很自然了。
技巧5：利用全新的阅读观评价“错误”
以旧有的阅读教学观看来，在阅读过程中，在阅读材料中添加一个词汇、完全省略一个词汇，或者以某个词汇替代原文中的一个词汇，通常都被认为是失误，因为旧有的阅读教学观希望，接受培训的读者逐一辨识每个词汇。
而在本书介绍的全新阅读教学观看来，出色阅读者在阅读过程中，并不是逐一辨识词汇的，阅读者会从阅读材料中构想含义和意思，阅读者选择利用与原文不同的语言来构想作者所要传达的信息完全是可以的——只要阅读者没有显著改变原文的含义。以旧有的阅读教学观看来，阅读过程中，对原文的任何修改都是阅读能力欠缺的表现。而在互动构建者的阅读教学观看来，在顺畅阅读的过程中，以某些词汇替代原文中的词汇、添加某些词汇以及忽略某些词汇，恰恰是阅读能力较强的表现，因为这些行为表明，阅读者在阅读过程中是在专注于领会阅读材料的含义，而不是将注意力集中于识认每个词汇上。出色阅读者在阅读过程中甚至不会注意到自己对原文的修改。
适当修改原文的例证。有这样一个句子：“The little boy bounced the ball.”（那个小男孩拍球）阅读者会将其读成：
·“The small boy bounced the ball.”（阅读者将原文中的“little”改成了“small”，两个词汇都有“小”的意思）这个句子听起来也很自然，意思也很清楚，而且也没有改变作者试图传达的信息。
·或者：“The boy bounced his ball.”（阅读者将原文中的“the”替换成了“his”）这种改动从表述上看依然很自然，而且也没有改变作者试图传达的信息。
·或者：“The small child bounced the ball.”（阅读者将原文中的“boy”替换成了“child”）这种改变并没有显著改变作者试图传达的信息。
