好的教育法则是无价之宝
我们给了孩子生命，但是不能替孩子去生活；我们给了孩子梦想，但不能替孩子去实现。我们能做的就是给予孩子引导和帮助。全能教育法、特殊教育法、天才教育法……不胜枚举的教育经典犹如洁瀚星空中闪亮的星，熠熠生辉。它会告诉我们：真正的天才是怎样的，影响孩子成为天才的因素有哪些；孩子的人生怎么样才是快乐完整的，家长能够做的有哪些。家长在教育孩子时。或许可以从成功的教育案例出发，选取适合孩子的教育方法。为孩子制订科学合理的家庭教育计划。
卡尔·威特的全能教育法则
1999年4月12日，《成都商报》用大字标题在头版头条登出了一则独家新闻：《我要到哈佛学经济》。该报报道：包括哈佛大学在内的4所关国名牌大学同时录取了18岁的成都女孩刘亦婷，并免收每年高达3万多美元的学习和生活费用。这一消息经过当地媒体、互联网和新华社通稿，迅速传遍全国，引起一阵轰动。
这个真实的关于天才的故事广为流传，引起了人们对天才问题的广泛关注。专家学者们在深入研究的基础上发现，“天才”的养成，就是得益于一位名叫卡尔·威特的人所写的一本书——《卡尔·威特的教育》。
“哈佛女孩”刘亦婷的母亲刘卫华在向全国父母传授刘亦婷的成功秘诀时，更是盛赞了《卡尔·威特的教育》一书：
“每天从杂志社下班回来就要读到深夜……许多父母已经按书中的方法培养了很多早慧儿童。刘亦婷被几所世界名校所看重的优秀素质，也是用该书中的方法打下的基础。那会儿，我根本没想到，由哈佛图书馆里的孤本藏书所传播的教育思想，最终会把刘亦婷引向哈佛。”
卡尔·威特究竟是何许人也，又有怎样的教育理念？
卡尔·威特，世界上第一本育儿亲历手记的撰写者，提倡全能教育法。在他的培育下，儿子9岁考入大学，13岁被授予博士学位。其教育方法200年来恩泽后世，无数家长受益匪浅。
卡尔·威特是一个乡村牧师，非常具有独创见解。在他的见解中，最令人佩服的就是他的教育理论。在他没有孩子时，就提出必须从幼儿开始教育子女的观点。他认为，在家庭教育中，家长对孩子的教育必须是与孩子的智力曙光同时开始。同时也要确信，只要坚持，每个孩子都会成为不平凡的人。
这一观点，遭到当时许多人的反对，在一次聚会上，有一个叫希拉德的牧师断言：“对于孩子来说最重要的是天赋而不是教育。教育家无论怎样拼命施教，其作用也是有限的。”但是卡尔·威特立即反驳道：
“不对，对于孩子的成长来说最重要的是教育而不是天赋。孩子最终成为天才还是庸才，不取决于天赋的大小，关键决定于他或她从生下来到五六岁时的教育。诚然，孩子的天赋是有差异的，但这种差异毕竟是有限的。在我看来，别说那些生下来就具备非凡禀赋的孩子，即便具备一般禀赋的孩子，只要教育得法，也能成为非凡的人。正如爱尔维修所言：‘即使是普通的孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。’我坚信这一论断。”
当人们用怀疑的眼光看待这种教育法时，瑞士著名教育家裴斯塔洛齐仍然坚定地鼓励老威特：“你的教育法必定能取得成功！”
温馨提示：
真理是灿烂的，只要有一个罅隙，就能照亮整个田野。坚持真理并努力实践的过程是艰难的，需要足够的勇气。
卡尔·威特就是顶着巨大的压力，于1818年写成《卡尔·威特的教育》
一书，是世界上最早的育儿亲历手记。其中包含了几点教育的法则，如下：
法则一：语言是学习的基础。
老威特根据自己教育儿子的经验提出，早教孩子语言这一点非常重要。语言是孩子接受知识的工具，没有这个工具，孩子就不能获得任何知识。因此，如果孩子不及早掌握语言，就不能更好地发挥其能力，所以家长要尽早让孩子掌握语言工具。
教孩子语言的第一步：在孩子刚会辨别事物时，就开始教他说话。
比如，在孩子的眼前伸出手指，孩子见了自然会去捉，孩子捉到了会非常高兴，放进嘴里吃，家长就可以用缓和而清晰的声音说：“手指，手指。”
此外，家长教孩子语言，也要知道词汇的启动要从孩子身边的实物开始，积累词汇也可以采用讲故事的方法。另外，孩子在学习语言时，家长不要让孩子说半截子话。
在语言教育中，家长还要让孩子学到标准的语言，在基本的语言表达基础上，家长也可让孩子逐步了解和使用复杂的词汇，并且要注重措辞的生动准确。
法则二：不蒙蔽孩子的理性。
家长教育孩子可以严格，但并不能专制。就像卡尔·威特所说的，教育之重，就是不蒙蔽孩子的理性，不损害孩子的判断力。所以家长在批评完孩子后，要让孩子知道为什么批评他，自己究竟错在哪里。
法则三：重视和培养孩子的兴趣。
家长要让孩子在轻松愉快的氛围中学习，从而唤起孩子的兴趣，然后针对孩子的兴趣进行恰到好处的教育。
此外，家长还要利用一切机会对孩子进行教育。比如，看到建筑就要告诉孩子那叫什么，坐落在什么地方，有哪些历史等。
法则四：鼓励孩子的善行。
家长可以给孩子讲自古到今各种行善的故事，孩子做了好事，要立刻表扬。孩子稍大一点，家长还可以给他背各种道德诗，教孩子行善，但是并不能强迫孩子，而应该让孩子觉得做好事是一种享受。
此外，家长还可以给孩子讲坏人做坏事遭报应的故事，从反面给孩子劝诫。
法则五：表扬孩子要适度。
家长教育孩子，一定不能忽视表扬的作用，但是要把握度，否则就失去了表扬的作用。一旦过度表扬孩子，孩子就会肓目自满，狂妄自大起来。
要点总结
卡尔·威特的全能教育法，从开始到最后经历了漫长而曲折的过程。
他的全能教育法则指出：只要教育得法，孩子就能成为全能型的人才。
因此，家庭教育中，家长不要过多关注孩子天赋的差异，应该从小注重对孩子全方位的培养和教育。
蒙台梭利的特殊教育法则
蒙台梭利，享誉全球的“儿童之家”的创建者。她坚信每个孩子的成长之路都有其特殊的教育方法。她的著作被译为20多种文字，广为流传。
1870年8月31日，玛利亚·蒙台梭利出生在意大利安科纳地区的基亚拉瓦莱。全家迁往罗马后，蒙台梭利开始了她多姿多彩的求学过程。13岁时对数学产生了极大的兴趣，这也是日后她认为发展“数学心智”是“培养抽象思考能力最好途径”的思想来源。
20岁自达文奇工科大学毕业后，蒙台梭利进入医学院研读生物学。由于违背了父亲的意志，父亲一怒之下切断了对她的经济支持。蒙台梭利只得靠奖学金及家教维生，但是她却以自己的才华和斗志，突破了种种常人难以抗拒的束缚，26岁就以最优异的成绩，成为意大利第一位女医学博士，名震全国。
1898年。蒙台梭利在意大利都灵教育会议上的讲演中，提出了自己的独特见解：“孩子心理缺陷的精神病主要是教育问题，而不是医学问题，教育训练比医疗更为有效。”这一观点引起了医学界和教育界的强烈反响。教育部长不久任命她为国立特殊儿童学校的校长。
但是，蒙台梭利并未陶醉于自己所取得的成就，她的幼儿教育法是在“发现”与“实验”交替研究的过程中，加上她的“慧眼”和“仁心”而得到的，此后她又创办了儿童之家。她不仅告诉我们一些崭新的知识，更重要的是带来了“态度”上的启示和方法上的导引，使“教育”幼儿成为真正的可能。
蒙台梭利认为，为了让孩子在身心方面都能获得均衡发展，除了注意孩子在生理上的发育外，也要从教育学的立场研究其个体差异，让他们接受语言练习，使其从事有助于感官训练与生活礼仪培养的一些基础工作，并且只有在家庭组织中，才能永远保证在教导的过程中，编制许多适合他们的教具，供其学习。
蒙台梭利在“儿童之家”运用自己的教学方法，展现了相当惊人的成效，再加上欧洲各报章杂志对“儿童之家”的精彩报道，因而引起了旋风般的参观热潮，世界各国前来“儿童之家”参观的访客络绎不绝。
温馨提示：
幼儿阶段是孩子行为习惯形成的重要时期，孩子如同普通的石头，但是各有奇趣。家长只要方法适当，善于打磨，石头就会变成五光十色的雨花石。
据说，有一个叫做巴特拉姆佛加的英国人，在前往澳大利亚的途中经过罗马，在一个偶然的机会，参观了“儿童之家”，他深受蒙台梭利教学法的吸引，一度想要放弃航海的志趣，投入到这个学习天地。后来，他在第二次造访时终于决定还是留下来。学成之后，他回到英国。在英国设立了“蒙台梭利会”，协助推广蒙台梭利教育法。据说英国民间的第一家蒙台梭利教学班，就是在他家中设立的。
不仅在英国，在世界各地，所有实施蒙台梭利教学法的地方，也都得到了良好的成绩呼应。
一对澳大利亚的姐妹，在阅读了蒙台梭利的新方法之后，甚至典卖了所有家当，凑足旅费，远渡重洋到罗马学习。澳洲新南威尔斯区也受到时代趋势的影响，将该区所有的幼稚园都改名为“蒙台梭利教学班”。
甚至大文豪托尔斯泰的女儿也慕名前来研习。
由此，我们可以看出蒙台梭利教育法则对于世人的影响之大，这些意义深远的法则具体表现在以下几个方面：
法则一：“工作”是人性的表现，也是人性的特征，只有人类才具有这种能够“开创生命、发扬生命”的特性。
法则二：孩子喜欢“工作”甚于游戏。
法则三：“独立”是孩子成长的主要目的，也是成长的必要条件——孩子们渴望摆脱大人的摆布和干涉，成为一个未来的强人。
法则四：孩子能够自由选择所能、所喜的事物来探索，才会有兴趣学习，也才能产生学习意愿。因为儿童们所选择的，一定代表着他们内在有某种特别的需要和兴趣。
法则五：孩子的成长是有规律的，这种规律在生命的开始就已经存在。在这伟大的规律中，幼儿个体为了成长，会不断地显露出“内在需要”来，驱使着孩子主动地去接触环境，以满足成长的目的。
法则六：“适应环境”是孩子一切智能成长的原因。
法则七：孩子在智力的发展上，有各种官能的“敏感期”出现，在特定的敏感显露期内，官能如果能够得到“及时的”满足，就会快速发展。当然这种敏感显露时间的早晚，因人而异，不能一概而论，也无法使之提前或延迟，因此也就成为幼儿教育所重视的“个别差异”理论的根据之一。
法则八：说话和阅读都是自发性行为，有其一定的发展规律，而且孩子书写行为的发展其实早于阅读。
法则九：奖惩对孩子的学习不能产生“诱因”，不但无效，而且有害。
所有这些思想归结于一点，就是蒙台梭利认为的，教育的最终目的，就是追求孩子的行为和思想趋向正常，使教育呈现全面性的秩序化，家长要从根本上改变以往孩子的缺点：例如杂乱、不听话、自私、吵闹、心神不定等，让孩子转而成为一位具有自我统御能力、有自信心与安定感、拥有自发性纪律、能够正确使用自由的人。
家长在用蒙台梭利的特殊教育法则时，应该尊重孩子的人格尊严，开发他的“既有资源”，并且要抓住契机，让孩子顺其自然发展。这样，孩子才能实现自我完善，成为伟大的人才。
要点总结
自由、工作和秩序是蒙台梭利为孩子营造的三根主要支柱。蒙台梭利的天才教育法则是富有独创性的。因此，家长要重视对孩子能力的培养，让孩子掌握必须的生活技能，从而发现自己的潜力，变得更加自信。
塞德兹的天才教育法则
1914年，一个年仅15岁的少年从美国哈佛大学毕业，这位少年名叫威廉·詹姆斯·塞德兹，是美国著名心理学家塞德兹博士的儿子。
威廉的学历颇为新奇，他从1岁半开始接受教育，3岁时就能用本国语言自由地阅读和书写。5岁时，看到家中的骨骼标本，对人体发生了兴趣，便开始学习生理学。没多久就在行医开诊所考核的初试中，获得了合格的成绩。
6岁那年春天，威廉和别的孩子一样，上了小学。入学那天，上午9时他被编入一年级，到中午12点母亲接他时，他已经成了三年级学生了。就在同一年内，威廉结束了小学学业。
7岁时，威廉本想上中学，但由于年龄小而被拒绝。无奈之下，他只好在家里学习。学习的科目主要是高等数学，这是因为古今的语言学等知识他早已学过了。
8岁，威廉终于上了中学，不论哪门学科，他都非常优秀。由于数学尤为超群，学校准其免学，同时让他帮助老师为其他同学批改数学作业。在这期间，他还编写了天文学、英语语法和拉丁语语法的教科书。
由于中学教的知识他全部学过了，所以不久就退学了。
从这时起，威廉开始远近驰名，各方各界人士都来考他。考毕，无不感到惊奇，并对他赞叹不已。
9岁和10岁，威廉继续在家学习。11岁刚过，他就进入哈佛大学。
入学后不久，他曾进行过一次有关第四象限的数学难题演讲，使教授们大吃一惊。
读了威廉的故事，我们不禁要问，是什么成就了“天才的威廉”和“神童的威廉”？这就引发了一个“天才教育”的问题。对于“天才教育”，塞德兹有一套自己的理念。
