对于那些高消费的同学，C5一点都不羡慕，对此他有着自己的见解：
“那些穿高级鞋、拿高档手机的人必然学习不好，所以没什么好羡慕的。那些人无非是两种人，一种是家里有钱没事烧钱玩的，一种是爱慕虚荣的。你想，这人爱慕虚荣连做人的底线都丧失了，他还能学习好吗？家里生活那么安逸你还能想着学习吗？”
C5很喜欢玩电子游戏，但他玩的都是单机的。他觉得，在游戏里比较自由，像玩一些自由建设的游戏，玩完了会比较有成就感。他还喜欢玩即时战略和第一人称射击的游戏，不过他喜欢玩的一般都是有一些背景的，因为他比较喜欢看“二战”的电影，觉得游戏中的人物跟电影里的人物很像，比较有意思。他从游戏中还能了解不少有关“二战”的历史知识和武器方面的知识。虽然他很喜欢玩游戏时的成就感，但他更喜欢从学习中获得的成就感，因为他很明白“人要靠知识吃饭，又不是靠游戏吃饭”，而且真正能引起别人“崇拜”的还是优秀的学习成绩：“要是游戏得了高分呢，就是自己崇拜自己。要是考试得了高分呢，就是好多人都崇拜我。”
除了玩游戏，C5还喜欢看各种各样的书，特别是历史和军事方面的。与玩游戏比较起来，他认为“从书里面得到的东西应用性比较强，就是比游戏要有用。你要是看历史书比较多，将来考试对典故就了解得比较清楚。然后对语文学习比较有好处”。在运动方面，他喜欢和同学朋友一起踢足球，感受运动的快乐。对于这个爱好，父母也非常鼓励。
C4父母的学历稍低于C5的父母，但能够为他提供充分的发展条件，而且父母的教养方式属于最有利于孩子发展的民主权威型，因此他的发展情况比C5还要略胜一筹。他父亲的学历是大学本科，原为某军事院校讲师，现在退役后自谋职业。母亲的学历是大专，现为某新华书店干部、业务骨干。C4家在昌平有一套住房，父母为了他上学方便又在位于市中心的学校附近租了套一居室的房子。房子分为里外间，父母把里间给了他，外间是父母的卧室兼客厅。C4很小就开始学习弹钢琴，小学就考下了业余八级。众所周知，不仅购置钢琴要花一笔不小的钱，而且学习钢琴的费用也很高。如果没有比较好的经济基础，是不可能支付得起这笔费用的。
在学习方面，C4的父母也非常尽心。小学的时候，父亲帮他辅导语文，母亲帮他辅导数学。从小学三年级开始，父亲就在周末带着他到位于前门附近的161中学参加该校的辅导班。在北京，重点中学举办小学生辅导班是个普遍现象，其直接目的就是为了选拔优秀的小学毕业生进入该校初中部的实验班。这些辅导班需要通过考试才能进入，而且每年都要进行淘汰，只有坚持到最后的孩子才有可能进入该校初中的实验班。C5在101中学上的奥数班也是一样。而C4上161辅导班的信息，则是父亲单位的同事提供的。他的父亲告诉我：
“上161（中学）上培训辅导，就是同步的当时，因为我们在昌平，觉得郊区的教学环境（不够好）……（我们那儿）有一个趋向，因为我们当时，我是部队的，我们院里头好多干部的孩子，在161培训的，那就是从众心理，就想让他上这儿吧。”
但是，他觉得如果不是这种“从众心理”的影响，当初就会让儿子去上名气更大的人大附中的培训学校仁华学校了（该校以教授比奥数难度更高的华罗庚数学为主）。后来他也确实带儿子考取了仁华学校，但最终因为学习时间短没有考取人大附中的实验班，而是顺利地考取了161中学的实验班。
“后来实际上当他快六年级了，我们又报到人大附属，当时是人大附（中）和161同时上……对，仁华培训学校。我们当时的条件，就是我们当时没想到那个，要是早一些的话可能就在仁华了，就绝对是人大附（中）了。因为我们当时就是，我们院里人在这儿，坐车方便，人大附（中）那边得开车送。”
在教养方式方面，C4的父母能够给儿子充分的温暖、理解，同时提出严格的要求。对儿子喜欢玩电子游戏的事，他们也能够理解孩子的感受，给予积极的引导而不是绝对禁止。在和儿子沟通上，父母能够尊重孩子的见解并随时给予鼓励和表扬。民主权威型的教养方式形成了良好的亲子关系，孩子回到家里感到的是轻松快乐。关于教养方式和亲子关系的详细情况，请参看相关章节的内容。
在玩电子游戏的问题上，父母允许他适度地玩放松一下学习压力，但发现他控制不了时间的时候就会采取果断的措施。在父母的引导和监控下，C4意识到“玩多了不行，不玩也不行”，但他很清楚“游戏中获得的成就感它毕竟不是什么真东西，学习它是真实的”。我问他如果他学习特别好和游戏玩得特别棒，这两个他愿意选择哪个，他回答说：“如果能俩都能选那我就都选，如果实在不成，我就先选学习。”
单从父母的学历和职业声望上看，C3家的社会经济地位似乎低于前面两个家庭。他父母的学历都是大专，但是父亲为建筑工程师，有自己的建筑公司，经济收入比较高，因此家里的生活条件不错。母亲原为某单位会计，现在因单位效益不好下岗在家照顾家人的生活。现在他和父母、外祖父母住在市区一个比较高档的住宅小区里。我对他母亲的访谈是在茶馆进行的，因为她说家里有老人不太方便，所以他家的具体情况我没有看到。不过C3告诉我，他父亲一个人挣的钱足够用了，所以母亲下岗后不用再出去工作。说到教养方式，C3的父母也是民主权威型，给孩子充分的温暖、理解，从不强迫孩子做什么事情，而是“要跟他商量”（C3母）。同时他们也对孩子进行适当的约束并提出具体的要求。由于工作需要，C3很小的时候家里就购置了家用电脑。他对电脑非常感兴趣，父母便教他一些最基本的操作知识，还给他买了一些电子游戏盘让他玩。在父母的鼓励下，他仅凭自学便通过了少儿电脑考级的所有考试，获得了金牌证书。
C3就读的是一所非重点中学，学习任务不是很重，而且父母不是总跟他唠叨学习的事，他并没有感到学习有什么压力。他在文体活动方面不太擅长，乒乓球打不好，唱歌也老跑调，除了看书以外，玩电子游戏成为他主要的课外活动，在游戏中获得的成功也是对他现实中不擅长文体活动的一种补偿。但他很明白自己的主要任务是学习，而且有明确的奋斗目标。因此，虽然他每天都玩一会儿，但是并没有出现成瘾倾向。
C2家的情况与C3家有点类似。父亲是大专学历，是某著名电影制片厂的会计师。母亲高中学历，原来是工人，现在因单位效益不好下岗在家照顾家人的生活。C2现在和父母住在父亲单位宿舍楼一套小二居室里，有自己的房间。父亲兴趣爱好比较多，他在父亲的影响下喜欢上了音乐，从小学开始就学习吹号，不久前又开始学习吉他。
C2就读的也是一所非重点中学，他上的是艺术实验班，是班里男生中学习最好的。而且他为人随和，又很幽默，和同学老师的关系都很好，也是别的男同学（如C1兄弟）羡慕的对象。回到家里，父母关系和谐，对他关爱有加，也不给他施加太大的学习压力，虽然他上了初三，但还是支持他发展在音乐方面的兴趣。因此，C2不需要在电子游戏中获得成就感和控制感，也不需要逃避现实生活中的失败，更没有借助暴力游戏发泄愤怒的需要。但是他毕竟是处在青春期早期的男孩子，也会有一定的攻击性，所以很喜欢玩打斗类的游戏。
以上几个家庭的孩子对于父母都有很强的认同感，父亲或/和母亲就是他们崇拜的对象。因此，对于父母的管理比较愿意接受，对自己也有比较高的要求并做出了切实的努力。就最近的目标来说，C5希望考上市重点高中，“最好是人大附中、北大附中”，将来考进全国重点大学；C4的目标是考上四中高中部的实验班，虽然他没谈到远期目标，但不难推测；C3的目标是考到崇文区唯一的一所市级重点高中汇文中学，大学考上中国对外经贸大学或中央财经大学，因为他妈妈告诉他那两个学校里有他爸爸负责施工盖的楼；C2的近期目标是考上好点的高中，大学考上北京理工大学或北京交通大学。这些孩子的发展情况良好，对父母认同程度高，与父母的社会经济地位较高是分不开的。
C1家的情况略有不同。他们的父亲是初中学历，原来是出租车司机，后来自己在家里盖了一座两层的楼房，除家人居住以外还用来出租，哥俩都有自己学习的房间。C1父现在不再就业，在家负责房子的出租事宜并照顾家人的生活。母亲原来也是初中学历，后来通过自学获得了大专学历，现为某宾馆商品部职工。虽然父母的学历都不高，但由于有房租的收入，家里的经济条件并不差，支付两个孩子学习乐器、绘画和补习功课的费用都没有困难。而且，为了保证儿子的安全，父亲还特意买了一辆小轿车接送孩子上学放学。父亲还每天亲自下厨，为儿子们准备可口的饭菜，给孩子们买衣服、鞋袜也挺舍得花钱。
但是，学历和职业对于父母教养方式和孩子对父母认同感的影响在这个家庭里表现得非常明显。父亲总爱批评孩子，却不能给他们应有的辅导。而且他说话比较粗，让孩子们很反感。两个孩子对于父母教育方法的认同感也比较低，尤其是对父亲的认同程度更是低于对母亲的认同。也许是因为他们的父亲学历低而且没有正式工作，因此社会地位也比较低。他们认为父亲没有水平而且懒惰，不足以做他们的表率，没有资格批评他们，因此对父亲的批评尤其不认可。但是母亲经常看一些如何教育孩子的书，跟孩子沟通的方式比父亲要好：
“我觉得我爸我妈说不准教育我们应该用什么方法，进来就是说一顿，我觉得就像昨天晚上说我们俩一顿，我都不知道为什么。我妈平常比较好一点，我估计是我跟我妈说我语文考81了，物理考70，可能我妈跟我爸说了，我爸昨天晚上回来刚一进门，就说我俩。像我爸，说就说吧，一边吃东西一边说，喝啤酒拿一个黄瓜就开始说了，严肃一点行不行，弄得我还想笑。我爸说一个晚上，还老跟我说有的同学你学习学习行不行，然后问我洗澡没有，我说没有，这正事也没干，我根本就不想动。我都不想跟我爸讲道理，我爸也不上班，还老说我俩上学补课挺贵，钱都是你妈挣来的，他怎么不说说自己？”
对于爸爸不出去工作，兄弟俩非常不理解。对父亲在家里所做的一切不仅没有感激之情，而且颇有怨言：
赵：那你爸爸在家管什么？
A：不管，做饭，也接我们俩上学，就找借口，自己在家呆着。
赵：那你爸爸为什么不上班呢？
A：原来那个单位裁人，我爸就回家了，反正就那么个意思。
赵：现在叫作下岗。
A：也不是下岗，我爸不想干了。
赵：是不是提前退休，内退？
A：不是那个，应该不是那个。我爸找活干，当一个司机也可以，我爸就觉得在家舒服，不爱出去干活去，家里房租之类，家里有好多房，我爸在家歇着，接我们俩一类的，晚上还出去玩去。
兄弟俩在小学学习非常出色，毕业时还双双获得“北京市三好学生”的荣誉【1】。但是进入初中以后，兄弟俩在班里的排名明显下降，尤其是弟弟。这让父母非常焦虑，父亲常常对他们进行批评。由于他们对父亲缺乏认同感，并没有按照父亲的要求真正做出努力，因此在年级的排名一直比较靠后。现在父母要求他们只要考上高中就行，他们自己则希望能上个好点儿的高中。
在玩电子游戏这件事上，他们也觉得父母管得过死，感到相当不满。但是因为担心受到更加严厉的约束，也只能服从父母的管理。所以他们虽然对电子游戏非常感兴趣，一有可能就会玩上一会儿，但并没有出现过度使用现象。
总的来说，正常使用组孩子的家庭社会经济地位相对比较高。他们从一出生就能接受到良性的环境刺激。父母较高的学历和社会地位为孩子提供了较高质量的信息刺激，有利于孩子语言的发展和整体智力水平的提高。由于这些家庭有着较为优越的生活条件，他们能为孩子提供更多的娱乐休闲活动，而且他们的教养方式也比较民主，能够给孩子更多的温暖关爱。同时，较高的社会经济地位还有助于家长在孩子面前树立权威，从而可以对孩子实行有效的监管。在玩电子游戏方面也是如此。这些孩子的发展情况良好，学习成绩和人际关系都好于成瘾倾向组和成瘾组的孩子，有着明确的努力方向，能够比较好地把握使用电子游戏的时间和内容。他们无需借助电子游戏来逃避、补偿和攻击，玩游戏的主要目的是放松，还能从中学到一些知识或者训练思维的缜密度。但他们毕竟是孩子，还缺乏足够的自制力，因此父母的有效监管也可以避免他们过度使用电子游戏。和谐的亲子关系使得这些孩子比较愿意接受父母的监管，因此没有出现成瘾倾向或者成瘾，也没有过分偏爱游戏中的暴力内容。
8.2.2成瘾倾向组
成瘾倾向组家庭社会经济地位普遍较低，除了B5的父母是大专学历以外，其他几个孩子父母的学历最高的是高中。由于职业声望和经济收入都比较低，他们不能为孩子提供较高质量的信息刺激，也不能提供孩子发展所必须的物质条件。更为不利的是，由于他们知识水平的限制和生活压力所迫，他们无法为孩子的学习提供有效的指导，在教养方式上往往比较简单粗暴，家庭关系也不够和谐，其中有两个孩子生活在离异单亲家庭。另外，这些家庭普遍存在着父母功能缺失的现象。这些家庭的孩子自我价值感偏低，自信心不足，学习动机不高，而且所属的同龄群体整体水平也比较低，更容易受同龄群体压力的影响。因此，这些孩子的发展状况普遍不如正常使用组。
B5家的社会经济地位是这个组中最高的。他的父母亲都是大专学历，父亲是某合资汽车公司职工，母亲是某大型商场会计，家里的经济状况还算不错。而B5也是这个小组中电子游戏使用问题最小的一个。他小学毕业时考进了一所重点中学，现在还能跟得上学习。而且入学时学校跟他签了合同，他所在的小语种班可以直升该校高中部。现在他已经把原来对电子游戏的强烈兴趣转移到了打篮球上。
排在第二位的是B2家。B2的父母亲都是高中学历，父亲在火车餐车上当厨师，母亲是某工厂的保管员。B2和父母一起住在一套小两居的楼房里，有自己的房间。家里虽然不算富裕，但满足B2生活和学习的需要没有问题。但是，对他的学习，父亲从来不管，母亲也不知道该怎么管。B2小学的时候，母亲给他买了不少文学方面特别是名人伟人传记之类的书，孩子很喜欢看，因此知道得挺多，给自己定的目标也很远大，但是母亲没能引导他一步一个脚印地为了实现自己的目标做出努力：
“他老想异想天开的事，跟我有关，他老想以后，特别遥远的将来没准就能好呢，不现实。”
孩子小学的时候，父母没有辅导过他的功课，也没有培养他对学习的兴趣，给他报的培训班补习班他也不愿意上。小学五年级转到一个较好的学校后，他就发现自己在学习上不再有优势。进入初中以后，他发现数理化学起来难度比较大，父母也没能激发他克服困难的决心，给他报补习班他不愿意上，就干脆不给他报了。于是他初二开始学习跟不上，到初三索性放弃了。他的母亲告诉我：“（他）从小目标挺大，可能后来感觉太难了。他从小也是对自己的未来挺那什么的，做什么什么样的人，他也想。后来他觉得好像数学，好像数理化挺难的。”母亲对自己学历不高、不懂数理化无法帮助孩子感到很无奈：“我觉得可能跟我有关系，因为我对数理化就不感兴趣。对这方面我也不懂，也不好，咱不懂，对这也没法。”
孩子学习跟不上，父母也很着急。但他们水平有限，无法给孩子提出建设性的意见，孩子对他们很不认同：
赵：爸爸妈妈有没有给你讲过，怎么样把这段困难的时候过去？
B2：他们就老说我。
赵：有没有帮你想过什么办法？
B2：不知道。
赵：有没有对学习方法各方面进行指导？
B2：他们说的那些我都知道，不用讲。
由于B2对父母不认同，小时候母亲也对他一味地宽容，而且总在他面前数说父亲的不是，在他心目中父母都没有权威。在玩电子游戏的事上，他不仅不听从父母的管束，而且急了还和父母对骂。母亲强行把电脑收走以后，他又用看电视上的电子游戏频道作为替代。原来客厅里放着一个长沙发，他吃完饭就躺在上面看电视，一直看到深夜。后来她母亲为了阻止他长时间看电视，就把沙发移走，放了两把折叠椅子，于是他就躺在地上继续看。他还用手机上网玩游戏，两个晚上就花光了卡里存的100元话费。
在成瘾倾向组中，受家庭SES影响最典型的要算B3。
B3的父亲是初中学历，母亲小学都没有上完，基本上不识字。他的父亲很早就离开老家到北京来做生意，他的母亲也在他四岁那年将他交给祖父母照顾，到北京来帮着他的父亲做生意，现在和好几个亲戚都在某农贸市场批发、零售鸡蛋。B3的父母对他的期望值很高，希望他将来能像考上北京政法大学的表哥一样也考上个像样的大学，别再像他们那样生活。但是，由于他们学历低，无法对孩子的学习进行有效的辅导和帮助，而且一直忙于生意无法照顾孩子，B3很长时间都是上寄宿学校，而且多次转学，学习成绩越来越不好。在老家县一中寄宿借读期间，他由于成绩不好对学习失去兴趣，于是去网吧打电子游戏成为他逃避烦恼的方式，不久就出现成瘾倾向更加不愿意学习。说起孩子的经历，B3的母亲认为是因为多次转学把孩子耽误了：
“这孩子我觉得就是转学转的，转坏了。以前八岁（注：实际上是十岁），过来的时候就在这边一个，就马甸小学在这上了一年，后来我顾不过来他，就让送私人学校去，也是我们县开的（注：打工子弟学校），我说上私人学校吧。就在学校住，一个礼拜回来一次。私人学校大概上了两年，上了两年，去年他爸就说咱们县一中教育挺好的，说回家上一中去吧。过完春节，阴历二月份就过完春节，就后来找一个人就把他弄到一中了，一中上初一，本来今年应该上初三了，上初一的时候这边上了一段。我估计在我们家里把孩子毁了。我一年也没回家，这老师后来打电话，打家里电话反映，说（他）白天学习光打盹，晚上好看闲书，就是武侠小说，看闲书。估计出去玩（游戏）了。”
他在县一中是插班生，不是考进去的，所以没有学籍。由于他的成绩太差，父母听从老师的建议让他退回小学六年级以便能够考进一中，但还是没有成功。父母只好再次把他接到北京来，到一所很普通的初中借读。本来该上初三的他又从初一上起，但成绩仍然无法在班里拔尖。
B3的家就在父母做生意的农贸市场里面，租来的一大间房子里住着父母、妹妹和他。由于空间有限，一家人只能住上下床，他睡上床，父母和妹妹睡下床。屋里连张桌子都放不下，门口就是摊位，总有来来往往的顾客，除了讨价还价，还时而会发生争吵。在我对孩子进行访谈的一个小时中，有半个小时他母亲都在和一个来批发鸡蛋的女顾客因为那位顾客到底付了多少钱的事大声争吵，弄得我不得不暂停访谈。但后来看到她们的争吵并没有减弱的迹象，只好硬着头皮继续进行。他们的争吵声可以从访谈录音里面非常清楚地听出来。从孩子的面部表情和话语里，我能感觉到他那种无奈和自卑的心理。因此他说不愿意在家，谁家条件都比他家好。他希望能有一个安静的学习环境。这个一般孩子都已经视而不见的学习条件对他来说都成了奢望。
由于父母知识水平低，认识不到孩子小时候喜欢拆东西其实是一个探索学习的过程，而且由于家庭经济条件差，买点东西不容易，被孩子拆坏了很心疼，因此对孩子表现出的好奇心和探索精神不仅不鼓励，反而严厉责打。另外，父母没意识到孩子动手能力的发展也是非常重要的，能够培养探索性学习的兴趣和能力，认为只有学好书本知识才是学习：
B3父：直接拿火筷子打过，那时候她（孩子的母亲）也说，这不是你的孩子啊，你打得那么狠。后来就……
赵：那因为什么事呢？
B3父：好像就是“非典”那年。
赵：因为什么事呢？那么生气？
B3父：还有什么？就是在家里你看，你看这电视遥控器，没有不坏的放到那，他指定给你抠坏了。那呼机，那阵不有呼机吗？手机之前有呼机，他给你一抠，按。
赵：他就要打开看一看？
B3父：对，买个半导体吧。你看那时候就用半导体，他指定给你打开。
赵：打开弄坏？
B3父：那个电子之物，那个闹钟，他也动，没有什么不动的。
赵：那当时有没有想着这是件好事呢？孩子特别爱探索。
B3父：你刚买的东西挺好的在那，他非弄坏了，你心里肯定要急。
赵：就心疼那钱，是吧？
B3父：我们，你看，可能家里边条件差点，那时候，小时候。都知道这来得不容易。
赵：小时候给他买的玩具多吗？有没有让他拆、让他卸的这些东西？
B3父：那时候没有，一般的玩具也都是别人给的，但是拆卸的很少。
赵：这个时候是他最好奇的时候，但那个时候对他管得比较严，不让他动？
B3父：对，我那手机，那时候，可能我还不会那什么，他就会摁了，那游戏，这个那个。我觉得这个对他学习没什么好处。
B3母：回来应该在家学习。
赵：平时怎么学呢？当时就是说认为什么才是孩子的学习？
B3父：学习书本上的知识。
对于孩子的学习，母亲一点帮不上忙。父亲很想帮忙，但总是心有余而力不足。他只能检查一下孩子会不会写语文课本上的字，对于孩子一直感到困难的英语，他丝毫帮不上忙。孩子的母亲也只知道让他写字：“一回来老吵他，就是说大人就是一句话：‘写字’。我吵过他两回。我非要打他，打过他两回。”父母也很清楚自己无法给予孩子有效的帮助，心理上有自卑感，而B3也认为自己学得不够好担心父母看不起他：
“现在在我的观念里来讲，有点什么啊，有时候说他，现在有点怀疑他看不起咱，他心里边也有点，认为看不起他。”（B3父）
B3很希望父母能给他多买些课外书看，可父母却认为他还不能门门都考第一名，说明课本上的知识还没有学好，再看课外书不就更耽误学习了吗？孩子说起这事眼里涌出委屈的泪水，显得很难过。
在教养方式上，B3的父母以批评、否定为主，教育方法简单粗暴，而且不能给孩子应有的温暖、理解，结果造成亲子关系极为冷漠（详细情况请参看第九章和第十章）。
B3的父母虽然对孩子期望值很高，但由于经济条件差，不能给孩子提供一个安定、舒适的生活和学习环境，致使孩子不能有较好的学习条件，而且多次转学。同时，由于父母文化水平低，不能辅导孩子学习，而且认识不到动手和看课外书有利于孩子的发展，只是一味地强调甚至强迫孩子学习课本上的知识，不仅影响到孩子知识面的拓展，还影响了孩子的学习热情。由于家庭经济条件不好，父母也没有给儿子培养什么兴趣爱好，学习上遭受挫折的时候没有有效的排解渠道。B3在老家上初中的时候就因为学习不好，和同样学习不好的同学一起去网吧玩游戏；现在到了北京，又因为家庭条件太差非常自卑，整天和同一个农贸市场内其他商户的孩子一起看电视、玩电子游戏而不愿意回家，更不肯在家学习。也许孩子怕我告诉他的父母他玩游戏的事，所以始终不肯承认仍在玩电子游戏，只是说和那些孩子在一起就是聊聊天、看看动画片。可他的母亲告诉我，有一次她去叫他回家吃饭，发现他正在和几个孩子一起打电子游戏，嘴里还不断地喊叫着，连她都被吸引得看了好大会儿。
B1也是家庭SES影响孩子发展的典型案例。由于“家庭结构部分”已经对此做了比较详细的描述，这里只简单地回顾一下。B1的父亲只有初中学历，母亲“好像是高中”（不管是B1的父亲还是祖父母似乎都不清楚B1的母亲到底是初中还是高中学历），但从来没有过正式的工作。他两岁多父母离异，他归父亲抚养，母亲不负担任何抚养费。当时他的父亲下岗，爷俩吃饭都成问题，根本谈不上对孩子的智力投资，孩子连幼儿园都上不起。父亲整天愁眉苦脸，根本没心思也不知道如何跟儿子沟通。祖父母虽然可以帮忙让孩子吃饱穿暖，但由于知识水平和经济收入都很低无法对孙子认知水平的发展有多大作为。结果B1“输在了起点上”，一上学成绩就落后，到小学三年级就不肯努力学习了。小学毕业通过电脑派位进入一所非重点中学，但初一就经常不去上学，初二只上了一个月就坚决不再去学校。现在他除了睡觉，玩电脑游戏成了他的主要生活内容。虽然近两年他的父亲做生意挣了点钱，但还不足以使家里的生活条件发生根本性的改变。父亲的学历、职业和经济收入都让他感到很自卑，无法让他对父亲产生认同，所以不肯接受父亲的管束。从下面这段对话可以清楚地看出B1对父亲SES的不满：
赵：是他儿子有什么不好吗？
B1：不好。
赵：什么方面不好？
B1：多了。没得比了。
赵：能不能说出某一个方面？
B1：比如那个家吧。那就是个睡觉的地儿。他每天早上走，晚上回来睡觉，第二天早上又走。什么都没有。
赵：你理想的家是什么样的呢？
B1：反正差不多呗。
赵：你希望拥有些什么东西？
B1：（迟疑）房子特别大。有我自己的一间，再有台电脑就行了。
B1整天在小卖部里玩游戏，结识了一些和他一样不学习的孩子。那里只有几台电脑，大家轮流玩。轮不到他玩的时候，他就在旁边看别人玩。他玩过很多款游戏，能够想起名字的有《梦幻西游》、《热血江湖》、《武林外传》、《问道》和《冒险岛》。我问他为什么喜欢玩这些游戏，他说：“不知道，瞎玩呗。看别人玩挺好玩的，也就玩了。”他所说的“好玩”就是“看那些小人吧，看着特别好玩”。他已经不再去上学，父亲想送他去武术学校他怕自己学不好而且会挨打，坚决不同意。由于打网络游戏需要花钱，家里给的钱又十分有限，他便带着那些孩子到自己的学校偷同学的手机换取上网费用。由于B1已经走到了犯罪的边缘，在我第二次对他做访谈之前，学校领导和他父亲终于下决心一起把他送进工读学校并给他办理了入学手续，但他坚决不肯留在那里。父亲也不知道该用什么方法跟儿子沟通，只能听之任之了。春节期间我打电话跟他联系，他正在郊区的姑姑家苦练《魔兽世界》。
从以上分析可以看出，成瘾倾向组孩子的家庭社会经济地位整体上偏低。父母的文化水平低影响孩子出生后接受到的信息的质量，他们又不太知道或者忙于生计没有时间和心情与孩子交流，给孩子提供的休闲娱乐活动也非常有限，这一切都不利于孩子早期的智力发展，致使他们进入幼儿园和学校开始机构社会化的时候起点就低于家庭社会经济地位较高的孩子。对于孩子的学习，他们不能给予很好的辅导，也不知道什么是比较有效的学习方法。在教养方式上，低社会经济地位的父母往往比较简单粗暴，对孩子批评、否定为主，不利于孩子自我价值感和自信心的培养。由于他们不能在孩子心目中树立自己的权威，尤其是孩子进入青春期后，自我意识增强，对父母的教育产生很大的抵触情绪，使父母不能对他们进行有效的监管。
另一方面，这些孩子发展水平相对滞后，学习成绩差，在学习上无法获得成就感，而且随着功课难度越来越大，挫败感也越来越强。但在玩电子游戏的时候比较容易获得成功，暴力游戏又可以使他们发泄郁积在心中的烦闷和愤怒。同时，这些孩子的人际关系往往也存在问题，孤独感比较高。一旦他们发现电子游戏能够满足他们的心理需求，就很容易反复使用，从而出现成瘾倾向。
这几个孩子之所以还没有到成瘾的地步，其中一个原因也是家庭社会经济地位低。在这五个家庭中，除了B2家外，其他几个家庭都没有互联网，而B2也是他们中依赖程度最深的。B1和B3家根本没有电脑，B5家虽然有电脑，但父母从来没让他接触过网络游戏，而他也是本组中事实上依赖程度最轻的。
8.2.3成瘾组
从总体上来看，成瘾组除了A3外其他孩子的家庭社会经济地位并不比倾向组低，但这些家庭也和倾向组一样存在着严重的父母功能缺失的情况，而且教养方式也存在着严重的问题。还有一个非常重要的原因，就是这几个家庭（A3除外）全都有互联网而且不能对孩子玩网络游戏的行为进行有效的控制。
本组有两个家庭父母的学历并不算低。A1的父亲本科毕业，现为某铁路工程设计公司工程师；母亲大专毕业，在某单位当会计。A4的父母都是大专学历，父亲自由职业，母亲是某大医院行政人员。但是，两个家庭的经济状况并不是很好。A1家住在一个小一居室里，一个房间既是卧室，也是客厅，一张双人床和一张单人床占据了大部分空间。A4的父母至今没有自己的住房，父亲很少在北京，母亲仍住在单位的一间筒子楼里。他的外婆家也只有一套小两居的房子。可以推测，这两个家庭的整体SES远比不上正常使用组的大部分家庭。而且，这两个家庭都在教养方式方面存在严重的问题（具体内容请参看第十章），因此对孩子的发展很不利。孩子进入初中后学习上遇到困难，就把主要精力投入到玩电子游戏上，结果情况越来越糟。接受访谈的时候，A1已经在网瘾治疗机构接受过一次治疗，虽然还能每天去上学，但依然对游戏机爱不释手，三个月后又回到了治疗前的状况。A4整天住在姥姥家，除了吃饭睡觉，所有的时间都投入到网络里玩游戏、看恐怖片和武打片。他现在攻击性很强，母亲跟他交流必须小心翼翼，弄不好就会发生冲突，所以她根本不敢跟他提接受治疗的事。
A2的父母都是中专学历，现在均为某合资汽车制造厂流水线工人。现在他们家的经济条件还算不错。他父亲告诉我，他已经购置了第二套住房，准备将来给儿子找个外地来的姑娘做媳妇，因为儿子已经辍学，估计也没有多光明的前途，恐怕北京的姑娘看不上他。但是孩子小的时候，夫妻两个都在国有企业上班，收入有限，经常为了钱和其他事吵架，给儿子的心理带来了较大的负面影响，父母尤其是父亲在孩子心目中没有任何权威。这个家庭的亲子关系非常冷漠。在孩子的学习上，父母也没能给予有效的辅导和帮助。孩子小学就不肯写语文作业，可母亲除了逼着他写没有别的办法，但是越逼孩子越没有兴趣，学习效率极低。他的父母一直以为孩子的学习成绩还不错，却没有意识到其实他的语文学得非常差，为后来的学习埋下了很大的隐患。对于儿子玩电子游戏的事，由于夫妻俩对电子游戏的特点不了解，他们一开始根本没有引起足够的重视。直到孩子因为迷恋电子游戏不思学习的时候，老师说让他回家玩够了再去上学，他的母亲还以为给他一星期或者两星期的时间他真的能玩够，却没想到儿子再也不肯走出家门。现在A2整天窝在自己的房间里上网玩游戏、看玄幻和武打小说，沉迷于虚拟世界，连家门都不肯迈出，生活没有规律，人也变得瘦弱而邋遢。
A5的父母都是高中学历，但经济条件不算很差，为了女儿的教育也很舍得花钱。父亲最初在食品公司当领导，然后到拆迁办工作，后来自己开宾馆、旅行社，近来在家炒股。母亲最初是工厂的工人，怀上孩子后就不再上班，一直专职在家照顾孩子。他们现在的家在一片平房区，位于一个院子的尽东头，南北向三间房连在一起，最外面是厨房，中间是客厅，客厅里摆着一张沙发床，是A5爸爸晚上睡觉的地方。里屋是A5和妈妈的卧室，放着一张双人床和一台电脑。A5母亲介绍说，这房子是跟朋友借的，现在正等着老房子拆迁有优惠政策再买房。A5没有自己的房间，也就没有自己的空间，邻里之间又不熟悉，母亲没有工作整天呆在家里，因此她无法躲开母亲的监督和唠叨，也无法躲开父母的殴打。由于A5的母亲没有工作，也不和外界交往，夫妻关系又不和谐，她完全生活在一个封闭的世界里，全部心思都放在了女儿身上，用溺爱和严厉的管教将女儿严密地包围起来，使她感到窒息，所以拼命地要挣脱。A5迷上电子游戏以后，她的父母一开始没有意识到会出问题，等他们意识到以后，又不知道该用什么方法帮助女儿摆脱对游戏的依赖，夫妻俩争来吵去，始终没办法达成一致的意见，结果孩子越陷越深。孩子出问题后夫妻俩经过向心理医生咨询、看相关主题的电视节目逐渐明白了问题的根源在父母身上，对待女儿的方式有所改善，但是A5已经对自己失去了信心，还是把绝大部分课余时间用来玩《劲舞团》。
成瘾组家庭SES最低的是A3，他的家在远郊的延庆县，父母都是农民。他的父亲小学都没毕业，母亲初中学历。本来由于农村重男轻女的传统观念，儿子是家庭的宝贝，小时候也比姐姐受到更多的关爱，但在上学以后因为学习成绩不好而备受冷淡，而姐姐则因为学习成绩好而备受父母的喜爱。儿子学习不好，父母也很着急，但他们自己学历太低辅导不了儿子，请家教又没有那么多钱：
赵：那孩子小时候学习不太好家长有没有想过办法帮帮他呢？
A3母：想什么办法？也没办法。
赵：有没有给他请过家教啊、亲戚什么的？
A3母：没有没有没有，没那条件！咱农村一年到底挣几千块钱，这四口子人，俩孩子念书，你还请家教？哎呀，可出不起！
由于基本没有受过什么学校教育，他的父亲坚持父为子纲、夫为妻纲的传统观念，简单粗暴，根本不知道跟孩子和妻子沟通。A3母告诉我：
“他就觉得这孩子惹事不听话，就打他、骂他。他就那样。他没念过书。俺们掌柜的没读过书，小学也没念完。没文化，跟儿子弄啥都说不到一块儿。他就讲他的那一套，他就觉得我是当爹的，我是伟大的，我说你就得听，不听不行……俺们家他爸爸脾气不好，净打他。我说也说不好。我一说他爸也跟我嚷起来。他农村的，俺们是农村的。他爸没有上过学。他那脾气太赖。这孩子一有点淘气吧，原来没有犯错误（犯罪），好比跟同学闹别扭啥的，回来他就打。打，骂，您说说。孩子就跟他没有共同语言嘛。一骂他扭头就走，一骂扭头就走。就这样。”
母亲也未能为儿子的教育做出切实有效的努力。孩子小的时候，家里的房子比较大，她经常找人在家里打麻将，孩子没有一个安静的学习环境。后来他又和丈夫到镇子上做生意，把两个孩子留在家里，请了个保姆照顾他们。A3说母亲说他的时候多，但真正管他的时候很少。A3小学学习态度和学习成绩就很差，到初中以后更学不会。到了初二，老师干脆不让他再到校上课。家庭缺乏温暖和理解，父亲整天对他又打又骂，他就跑到网吧里沉迷于网络世界，寻求帮派中大哥小弟的理解。A3在现实中无法控制自己的生活，只好到虚拟世界里寻找显示自己的力量。父亲找到他以后，依然是给予暴力教育：
A3：我上初二的时候老师跟我说让我回家呆着去，等考试时候他给我打电话让我去考试，给我一个毕业证，给我办一个休学，不让我去了。
赵：那家长是什么态度呢？
A3：我爸和我妈他们看我玩电脑可能都挺生气的，当时看着也挺急的，每回我爸一找到我之后就打我。
赵：打完了怎么办呢？
A3：打完了给我带走，带回家，然后给我关起来，不让我出去。
A3的父母从来没有表扬过孩子，不管是学习成绩不错的女儿还是学习成绩很差的儿子。在他们的观念里，孩子听话、表现好那是天经地义的。像A3这样的孩子，父母从来没有试图去发现他有什么优点，因此A3从来就没有得到过父母的肯定和鼓励，根本谈不上有什么自我价值感：
A3母：没有表扬过（儿子）。俺们农村的人，你像俺那闺女她听话，咱也不表扬她。还表扬他呢。本来听话就是他应该做的，对不？咱也没有多高的文化，你想想。
赵：现在想想孩子的身上有哪些优点吗？
A3母：有什么优点？我觉得他没什么优点。他就不听话，我也恨得慌，真的。
让我吃惊的是，A3的母亲竟然说她不知道儿子玩电子游戏的事：
赵：那孩子什么时候去玩游戏的你们知道吗？
A3母：玩游戏？我都不知道他什么时候玩游戏。
赵：您不知道他玩游戏的事？
A3母：不知道。
与家庭的冷漠和棍棒教育给他带来的严重伤害相比，网吧里同龄伙伴的理解和网络游戏中同一个家族玩伴给予他的归属感深深地吸引着他。较高的玩技使得他成为一个小头目，可以指挥别人战斗。暴力游戏内容使他可以随心所欲地发泄心中的愤怒，游戏中打来的装备还可以换成现金支付生活和上网费用。因此，网络游戏对他有着强烈的吸引力，使他最终离家出走，干脆住在网吧里，全身心地投入网络游戏。但由于缺乏自立的能力，卖游戏装备得来的钱远远不够开销，无法养活自己和支付上网玩游戏的费用。为了维持生存，他开始偷窃而走向犯罪。A3服刑所在的北京市未成年人犯罪管教所的负责人介绍，因为网络游戏成瘾走向犯罪的多为郊区县的孩子，主要是因为家里不能提供他们上网吧玩网络游戏的费用而走向犯罪的。城区的孩子家里有网络，父母又可以支付他们玩游戏的费用，走向犯罪的就比较少。
和成瘾倾向组一样，成瘾组的家庭社会经济地位也是总体上偏低。虽然有两个家庭的父母学历相对较高，但家里的经济情况并不乐观，而且都存在父亲功能缺失和教养方式问题。这几个家庭的父母没有一个能对孩子进行有效的监管，致使孩子发展受阻，越来越沉迷于电子游戏，直至成瘾。另外，这几个孩子全都是玩网络游戏成瘾的，除了A3是在网吧玩上瘾的以外，其他四个孩子都是在家上网成瘾的。从这几个孩子的情况来看，他们出现电子游戏的使用问题并不仅仅是因为家庭社会经济地位偏低，而是与家庭关系不和谐和父母教养方式不良有着密切的关系。
8.3本章小结
在本章的定量数据分析中，我对重点中学组和非重点中学组家庭社会经济地位各指标的差异做了分析，发现重点中学学生的家庭社会经济地位显著高于非重点中学的学生，表明家庭社会经济地位确实对儿童和青少年的发展机会有着重要的影响，特别是在对优质教育资源的占有上很不平等。我还对家庭社会经济地位各指标与电子游戏成瘾量表的得分、所玩游戏暴力程度、父母冲突、亲子关系、教养方式、学习成绩和孤独感等方面进行了相关性分析，并对成瘾倾向组和正常使用组在五个家庭社会经济地位指标上做了差异性分析。结果显示，家庭社会经济地位对电子游戏成瘾量表的得分和所玩游戏的暴力程度没有明显的直接影响，但可能通过影响家庭关系、父母的教养方式、孩子的学习成绩及孤独感（或者叫做人际关系）等因素间接影响电子游戏的使用。
之所以会出现这些间接影响，是因为家庭SES对儿童和青少年的发展有着非常重要的影响。高SES家庭的儿童较低SES家庭的儿童接受外界信息刺激多，而且质量高，参与休闲娱乐活动的机会也多，而这些都会影响儿童语言发育和认知水平的发展，有利于培养将来在学校学习所需的核心技能，为学习和人际交往取得成功打下基础，因此家庭SES会对儿童的学习成绩有着大而全面的影响（Ryan and Adams，1998）。从第6章的内容可以看出，对于现阶段北京市的初中生来说，学习成绩是他们生活的核心内容，对他们的心理健康有着全面的影响，因此是影响他们电子游戏使用的一个重要因素。SES还会影响儿童和青少年同龄群体的组成，因为青少年的小团体一般而言来自同样的社会经济背景，本研究中重点中学和非重点中学学生家庭SES的巨大差异就很好地说明了这一点。低SES家庭孩子的同龄群体往往问题较多，发展水平比较落后，存在着更大的沉迷电子游戏的风险。另外，SES还会影响父母的教养方式，低SES家庭的父母教养方式往往比较消极，容易引起儿童和青少年的行为问题。如果他们接触电子游戏并获得心理需求的满足，就更容易出现使用问题。
在对定性资料的分析中，我对正常使用组、成瘾倾向组和成瘾组家庭社会经济地位进行了对比分析，结果与定量分析的结果相当一致：SES对孩子玩电子游戏是否成瘾并非没有影响，只是其影响不是直接和绝对的，而是通过影响家庭关系、父母的教养方式以及孩子所得到的受教育机会发生作用的，成瘾组和成瘾倾向组的家庭社会经济地位总体上偏低，所有孩子都存在持续性发展不良或者阶段性发展不良。不和谐的家庭关系和不良的教养方式容易使孩子产生心理和行为问题，而得不到优质的受教育机会容易使孩子出现学业上的困难，自信心或自我价值感进一步受到影响，更容易把电子游戏当作补偿、逃避和攻击的手段，因而更容易成瘾或出现成瘾倾向。而那些社会经济地位较高的家庭从一开始就能够为孩子的发展提供有利的条件。高学历的父母在和孩子交流中所使用的词汇量大于低学历的父母，知识性也高于低学历的父母，因此更有利于孩子的智力发展。高学历的父母社会地位也比较高，他们所在的单位可能为职工的子女提供更好的受教育机会，与朋友及同事之间的交流也会为他们提供更多更好的教养孩子的理念和方法，使他们及时调整自己的教养方式，使之更有利于孩子的发展。同时，较高的社会地位往往也会带来较好的经济收入，为孩子接受各种知识和技能培训、参加各种休闲娱乐活动提供了经济基础，更有利于孩子学习技能和社会技能的培养。这些家庭成员之间的关系往往也比较和谐，为孩子提供了情绪上的安全感和较高的自我价值感，使他们更能够集中精力去追求有意义的发展目标。因此，相对于社会经济地位低的家庭，社会经济地位较高的家庭中的孩子整体发展情况比较好，父母也能够对孩子进行有效的监管，孩子电子游戏成瘾或成瘾倾向的可能性大大降低。
当然，这也只是整体的趋势，并不是绝对的。如果低SES家庭中的家庭关系和谐，而且父母教子有方，孩子的天赋又比较高，照样可以发展得很好。而在高SES家庭中，如果家庭冲突频发，父母忙于事业忽视了孩子，或者教养方式不良，不是给孩子温暖理解而是拒绝否认、严厉惩罚或者忽视冷漠、溺爱放任，孩子照样会出现各种心理和行为问题。如果他们接触并喜欢上了电子游戏，也很容易沉迷其中。
在下一章里，我将通过对定量数据和定性资料的分析探讨家庭关系（包括父母关系和亲子关系）对初中生电子游戏使用问题的影响。
注释：
【1】要获得参与评选这项荣誉的资格，必须四、五、六年级连续三年都获得校“三好学生”称号。
