在慈溪有这么一所学校，学生们可以充分发挥自己的特长，拓展自身兴趣爱好；老师、家长是学生的朋友，并且可以互相学习，互相监督；学生可以在体验中学习知识。这就是慈溪阳光实验学校。而给慈溪阳光实验学校开辟新天地的就是施国柱校长。施国柱，1969年9月出生，2002年毕业于宁波教育学院公共管理专业。19岁参加教育工作，任慈溪县附海乡中心小学教导主任。后因表现优异，一路晋升，从慈溪市实验小学副校长，到慈溪阳光实验学校常务副校长，再到今天的慈溪阳光实验学校校长。从教坛新秀，到特级教师，再到宁波市名校长。一路走来，他取得了累累硕果，也得到了诸多老师、学生与家长们的一致好评。
施国柱说：“我其实是个没有目标的人。”然而，自从他成为老师与校长之后，他却有了真正意义上实实在在的目标，并且为之勤勤恳恳、兢兢业业地努力奋斗着。凭借着责任心与好胜心，他把慈溪阳光实验学校打造成了慈溪最有名的一所民办学校，同时他也成了宁波市名校长。
学与教共进，为育人奠基
平凡的人，不平凡的努力
“我不是一个高尚的人，只是一个率性平凡的人”。出生在20世纪60年代末的他，和当时大部分人一样，生长在农村家庭。在他的家族里，也不曾有过一个知识分子。但是，从小到大都有着顽强且不服输的个性仿佛注定了他将会在很多人中脱颖而出。无论做什么事，他都一定要做得比别人好。在课堂上，他坐得端正笔直，双手交叠于桌上，一动不动，并且在受到老师的表扬后便越发认真专注。在小学三年级之前，他几乎每次考试都拿满分。然而在一次考试中，他在写“底”字时漏掉了最下面的一点，被扣了一分，得了99分——那是他唯一一次“失误”。当时他难过得眼泪直流，怎么也止不住。到后来，连老师都被他“搅”得心烦了。从小学到初中，他的成绩总是稳居第一。尤其是在中学时，多次考试后，老师都是直接将他的试卷粘贴出去当做标准答案的。因此那个时候，在施国柱的心里，只有考试才能体现他的价值。
创办协会，全面发展
中考时，他的成绩十分优秀，但是，由于当时时代背景的特殊性，他只进入了大专师范学校。在那几年的学习里，由于学业对他来说易于掌握，且又没有应试的压力和作业的束缚，所以他开始迷茫而不知所措。不久之后，他便组织了一个“笑一笑协会”。顾名思义，那是给大家带来欢乐的地方。协会半个月举办一次活动，活动中有精彩的相声、小品等表演，从而使所有的观众收获充足的乐趣。这个协会办得十分成功，它调动了大部分师生的参与积极性。从那时起，那个多才多艺、开朗快乐的施国柱就开始被大多数人所熟知，他也因此有了更大的动力，促使自己全面发展。
刻苦坚持，练就好字
若仔细观察就会发现，他右手中指第一节指节上有一个十分明显的老茧。这是他长期练字留下的。小时候，在他的心目当中，受到老师表扬是最光荣的事，并且父母也会为此高兴。因此，有一次，当他学完一个生字“毛”字时，老师要求学生们在课间将“毛”字抄写几遍，于是他二话没说，拿出本子，一遍遍地抄写，反复练习。无论上课或下课期间他都在刻苦练习。这种认真程度让老师无法再看下去了，将他“赶”出教室，让他玩去。可是在老师走后，他又回到教室继续练字。其实当时单纯的孩子这样做不为别的，只为得到老师的夸奖。不过，若没有他当时如此的执著与坚持，那么现在，他也就不能练就一手好字了。
踏实教学，独特风格，赢得荣誉
师范毕业后，他被分到慈溪县附海乡中心小学任教。由于学校各方面条件恶劣，在他报到之时，两名急着想离开的女教师正好被调走，然而他却踏踏实实地驻扎在了这个学校。凭着辛勤地付出与努力，他很快从一名普通教师升任到了教导主任。在那之后，用“一课成名”来诠释他恰如其分。在一次课堂教学评比中，施国柱代表附海乡中心小学参赛，他特别风趣且具有生动感染力的上课方式，吸引了多方关注，并如愿拿下了一等奖。他说，学生是主体，老师要想方设法调动学生学习的积极性，让他们参与课堂，这样得到的效果也将会是最显著的。
而后，施国柱被调往慈溪市第二实验小学。在一个更宽广的平台上，他开始慢慢展现自己独特的风采。他的优异表现为他自己和学校赢得了一个又一个荣誉称号。但是，他仍然说“我是一个没有目标的人”。同时他说，确实自己的一些表现为他赢得了那些称号。而为了对得起这些称号，也为了对这些称号负责，所以他需要更加努力去真正靠近那些称号，做出与之相匹配的努力。
今日，他成了慈溪阳光实验学校的校长。他不但是一个成功的校长，还是宁波市教育管理名家重点培养人选，而这绝不是偶然的。这与他学生时代的刻苦努力、勤于思考、激发兴趣、全面拓展，以及他任教过程中的勤奋进取、敢于创新是密不可分的。若不凭借平时对学校、师生各方面密切的关注、体会与总结分析，今日，他也就不能够自创教育体系，让阳光实验学校取得更好更长远的发展。
成为校长，独创教育体系
慈溪阳光实验学校创办于1998年6月。同年8月，他被任命为常务副校长。可以说，他既是建校的元老，也是学校一路走来不断取得丰硕成果的最佳见证人。他在自己的职位上尽心尽力，并在2001年8月，成了这所学校的校长。如果说，学校是学生成长的摇篮，那么校长便是学校发展的纤夫，引领着学校前进的航程。
在施国柱的不懈努力与正确带领之下，慈溪阳光实验学校真正成了一所颇具特色、教育成果精良的学校。它的学风是勤于实践，善于反思，而教风则是面向全体，因材施教。“做实、做细、做精”是他们的阳光精神。在一定程度上，这或许与施校长追求的完美主义有关。因为他追求细致，希望每一方面都能得到较好地落实。若没有他的“挑剔”与在其中产生的思想火花，那么，阳光实验学校独具一格的教育系统与教育理念可能就无法很好地实施了。
阳光实验学校最大、最著名的教育品牌就是体验式教学体系。它是以“开放教育，体验学习”为理念，以“学生的素质发展、教师的专业发展和学校的内涵发展”为目的的实验研究项目。它由三部分组成，分别是体验型德育、体验型教研和体验型课堂。施国柱校长说，“这是学生自己的学习，不是说教。”因此，体验式教学就是通过实践来认识周边事物。
学业提升与素质发展有机结合
体验型德育是一种坚持“学习、体验、规范”相融合的教育，即“主动学习、生活体验、规范养成”的自我教育德育模式。其目的是引导每一位学生在实践体验和自觉规范中养成良好的德育素质，构建和谐校园。目前，阳光实验学校全方位的素质教育已经形成为一个较成熟的系统。学校于三年前发起了学生“才艺训练四个一”活动，即下围棋、打乒乓、学书画、练器乐。下围棋重在思维能力的培养；打乒乓球可以锻炼学生的肢体协调能力；学习书画的目的不在于培养书画家，而在于培养学生对书画的爱好；练习器乐要求能够比较熟练地演奏其中的一种，这同时也为学习其他的乐器奠定了基础。多方面的素质培养，多彩的才艺训练，这些都给孩子们带来了充分的选择和发挥的空间，为他们的全方位素质发展创造了优越的条件。施国柱认为学业提升只是素质发展的一个有机组成部分，并不是素质发展的全部。然而很多学校都是尽量减少学生的活动项目来增加其学习的时间。于是许多人会担心这些活动的增加是否会影响学生的学习时间。施国柱认为，解决这一问题的关键就在于如何平衡学习和课外活动的时间。因此学校需要花更多的工夫来实现课堂模式的积极探索，从而提高学生的学习效率。学习效率提高了，余下的时间便可用来全面拓展兴趣，提高个人总体素质。
父（母）子契约，家长与孩子共同促进
施校长说：“德育是教不好的，品德是教不出来的。”因此，要提高德育，关键是营造一个良好的环境，其中包括校园环境和家庭环境。而家庭对孩子成长尤为重要。于是，阳光实验学校为了家庭环境的创建出台了一个项目，即父（母）子契约。父（母）子契约，简单来说，其实就是父母与孩子定下约定。主要是父母中的一人与孩子分别向彼此提出三个要求，双方在家时需遵守这三个要求的内容。而父母中的另一人起监督作用。然后父母将契约执行情况记录下来，交给孩子的班主任。父母和孩子比赛，互相约束促进。这项措施有利于解决孩子在校与在家表现不同的问题，让他们无论在何处都能养成良好习惯，这个项目深得学生与家长们的好评。因为大多数的学生家长工作相对较忙，对孩子引导教育不够。借着这个契约，彼此督促，不仅家长自己可以朝着更好方面发展，更能让自己的孩子不断进步。
家长开放日，达成三方和谐
在阳光实验学校有一个特别的日子，即一学期一次的“家长开放日”。那一天家长们来到学校与学生们一起上课，了解他们在校实际情况，加强家长与孩子以及老师们的沟通，共同促进三方的和谐进步。据了解，班主任们也会时常带着自己的孩子与学生家长一起参与亲子活动，这不仅促进了彼此间的感情，还为交流搭建了坚固的桥梁，让家庭更加其乐融融。
“三次试客，二次反思，一次总结”，体验式教学
体验型教研是一个为了提升教师学习能力并培养一批骨干教师的项目。体验型教研首先是一个主题式反思研究，其具体内容就是在制订一个研究计划时，先确定研究主题，制订研究方案，然后围绕着主题展开探索研究。经过研究后，推出代表执行“一课多试”计划。一课多试是指选择适合现有模式的内容，推荐教研组内一名或多名教师多次施教，在这一课例越来越精致的同时，原有的教学模式也得到了完善和提升。接着是“事件筛选，反思提升”，即将经过改进的模式由教师们进行一式多课的再尝试，如此循环往复，持续推进，最后总结成果，撰写报告，然后将这一教学模式推广到全校。
体验型教研中有一个磨课范式。磨课范式主要是“三次试课，二次反思，一次总结”。“一课多试”，以课例研究为载体，在教材中、学生中、课堂中寻找问题，在“同伴互助，专家引领，教学反思，行动跟进”的策略下，实现“原行为、新设计和新行为”三个阶段的三次试课和“反思理念、反思行为”的二次反思与一次“过程总结”。这种方式就是通过“边研究、边实践、边改进、边推广”将“体验式”教学法在全校范围内普遍应用。阳光实验学校已经实践三年了，并总结积累了许多宝贵的经验。比如：
第一，能够让课题组成员与教师群众相结合，每个人都参与其中。
首先，他们将“体验式”教学的研究作为全校性的重大教育课题，学校成立了课题组，早一步进行理论研究，然后把初步研究的收获介绍给全体教师，并广泛征求意见，达成共识。然后给每个教师布置相应任务，人人参与课题研究与实践，让每个人成为课题的主体，让每个教师在“体验”中掌握“体验式”教学法。
第二，鼓励了教师根据自己特长和学科特点，创造具体的操作方法。
由于每个教师都有自己特长，各学科又有各自的特点，因此他们需要创造与教学内容相适应的多种形式的教学操作方法。学校认为教师在实践中要完全有创造和发展的余地。而实践事实也证明，这一想法是正确的，经初步归纳总结，教师们共同创造了“再现式”、“拓展式”、“模拟式”、“开放式”、“研讨式”等八种模式的课型，这些课型增强了“体验式”教学法的应用价值。
第三，让学生自己评课，教师们吸纳学生的建议和意见，并不断改进教学。
其实，“体验式”教学法究竟好不好，不是由外界、领导、老师们评判，而是应该由学生评判。学校倡导学生才是学习的主人，采取让学生评课、召开座谈会等方式，向学生们征求意见。而学生们既可以对“体验式”教学法表示赞扬，也可以大胆地向老师提出问题。在学校采纳这些意见之后，他们收到了很好的效果。
深入实施，收获成效
三年的课题实施，阳光实验学校的教师们付出了大量心血，但他们的收获丰盛。首先，体验型教研使教师整体教学水平有了显著提高，涌现了一大批优秀教师。其次，学校教师的教育科研水平也有了普遍提高，他们的教师每年写的关于“体验学习”研究论文多数获奖。
在这里，还不得不提的是，学校实行的“素质教育五个一，才艺训练四个一”同样践行于教师身上。也就是“学生学什么，老师也学什么”。老师们同样学习器乐、围棋等等，并去参加考级或比赛。而且就连施校长也时常参与其中，参加一些诸如吹笛子以及书法等等的比赛，来展现自己的多才多艺。与孩子们共同发展，其实也是对他们的激励与鼓舞。
生态课堂，调动学生积极性
体验型课堂是学生自主体验，知识与学习主体互动的生态课堂。学生亲身参与活动，在活动中体验学习，发展兴趣，有效地促进了自身的发展。体验型课堂的教学程序，分唤醒阶段、体验阶段和发展阶段。学校通过丰富课堂内容，以学生感兴趣的事物吸引学生注意力，促进学生主动学习，在学习过程中发现问题，思考问题，并与老师进行交流，从而获得丰富的内心感受和个性化的体验。这是针对很多学生都有一点厌学或者学习效率不高的情况而设计的。体验型课堂通过活动、游戏来吸引学生的注意力，调动学生的积极性。学生的学习效率提高了，就有时间培养自身兴趣。通过阳光实验学校的这一做法，可以发现学业与兴趣是不矛盾的，学业提升和素质发展是有机组合，相辅相成的。不仅如此，学校还有自己的学习论坛。老师们可以将自己的教育心得和学习方法发帖至论坛上，学生们根据自身存在的问题以及学习上遇到的麻烦向老师们讨教或向老师反馈其上课的不足之处。老师和学生之间像朋友一样交流，共同促进，共同进步。
荣誉申请活动，学生亮点放大
施校长认为学校不仅要注重素质教育，也要努力发现每个学生的亮点。即挖掘学生的才干和闪光点，用一个闪光点来促进学生的发展，引领学生更好地学习。学校也根据这个需求开展了荣誉申请活动。学生可以向学校毛遂自荐，上报获奖项目，挖掘自我价值。同时学校也会根据个人才干给予适当的荣誉。从而使一个个闪光点放大，照亮他人，让大家都能有所进步。
注重细节，以学生快乐为终极目标
七彩阳光评价体系，让学生更有动力
学校还进行了“十条阳光好习惯”的养成教育。这是自下而上由学生及老师们共同讨论总结而得的。由于这是学生自己参与制定的，所以其切合了学校的实际情况的同时，更好地促使学生们去遵守这些规定。为了激励学生自觉养成良好习惯，学校还有一套专门且特别的“七彩阳光评价体系”，即精心设计的七彩阳光卡，分别是言行文明卡（红色）、健康活动卡（橙色）、和谐交往卡（蓝色）、勤思好学卡（绿色）、才艺发展卡（紫色）、书香悦读卡（青色）、校外自律卡（黄色）的基础卡。学校每学期进行一次评选，收集来自家长、老师、同学各方面的意见，最终确定人选。
勤思好学卡由每个任课老师发放，每三张可换取一张铜卡，每三张铜卡可换取一张银卡，每三张银卡可换取一张金卡。一周内得满七张基础卡者，可竞选“周阳光少年”。“周阳光少年”可获得一张“学部主任赏识卡”，并在每周大会上进行公布、颁发。一个月得卡较多者可竞选“月阳光少年”。而最终被校长认可的“月阳光少年”可获“校长赏识卡”，并由校长亲自在总结会上进行颁发，将其优秀表现在校园网和宣传窗公示。“月阳光少年”可将其头像和学习生活感言作成专栏悬挂于校园走廊上。
施国柱校长说：“像马克思、毛泽东那样的伟人离学生们太遥远了，学生对他们也没什么感觉。但是，以身边同学为榜样就不一样了。这样更能激励其他同学去超越他们。”因为中小学生的持久性不长，所以要不断激发他们制定短期小目标，适当的给予奖励，让他们更有前进的动力。该校一位女老师的孩子也在这里上学，前段时间他不停地在练习书法，因为他说校长答应他，如果表现好的话，就给他“校长赏识卡”。因此连妈妈劝他休息一下他都不肯。他说：“我要练好字，在这次比赛中取得好成绩。这样我就能得到‘校长赏识卡’，我真的很想要‘校长赏识卡’呢。”是的，在这样的氛围下，每一个阳光学生都将会有一种进取的斗志，毕竟得到他人、尤其是在孩子们眼里重要的人的赏识，是最开心不过的事了。
减负从教师做起，一箭双雕
“减负”这个词年年说，人人说，可是又有多少学校真正将其落到实处呢？不同的是，多年前，施校长也看到了这个问题的急迫性。为了减轻学生的负担，他提出了“减负”措施，并且萌生了首先要从教师做起的想法。因为他知道如果学校里的老师负担重，心理压力大，就难免会在情绪上有所不满，导致其向学生施压。在这样的状态下，学生如何能减负？所以不但学生要减负，老师也要减负。因此，阳光实验学校在双休日禁止一切额外上课。而阳光实验学校是全寄宿制学校，学生绝大多数住在学校。原本学生周末回家后，需在周日晚返校，减负后改为周一早上返校。对教师的减负，除了教师周末可以回家休息外，还减少了对学生的管理时间，其实这就是间接地增加了他们的自主管理时间。在年级管理上，由原本的多个老师管理一个年级段的学生改为一个老师走动巡视管理全年级段学生。虽然学校减少了管理老师的数量，但并不表示其对学生不重视或是放任不管，而是由学生内部自主管理，老师辅助管理，在减轻老师负担的同时提高学生的自主管理能力。因此，可以说这是一箭双雕的事。不仅如此，学校还反对老师给学生们购买额外的除教育局指定以外的教材，保证实效，减轻学业压力。对于老师，学校还设置了“教师休闲吧”，在这里，老师们可以阅读、健身、喝咖啡等等，调整心情与陶冶情操，让老师们有更愉悦的心情来育人。从而，也就达到了他们“低负、高质”的目的。
在2011年的招生工作中，总共有800多名学生报名，但因为种种局限，只招收100名学生。因此，这个招生把关工作是相当重要的，自然会进行一定的筛选。而这个选拔过程虽然严格但却十分合理，其主要目的是考查学生的总体素养，以及能否适应全寄宿环境。然而，进入这所学校就读的学生一定是幸福的，因为他们可以在这里得到全面自由的发展。就像阳光实验学校的发展目标是让这里成为教师发展的沃土，学生成才的乐园那样。师生在这里都将是共赢的。
平易近人的他，改变了学生
大多数人眼中，校长一般是高高在上的，与之见面的机会较少。但施国柱校长却不是这样的。他每天7点准时到学校，9点下班，工作14个小时。虽然身为校长，但他和同学们的距离却很近。并且他有参与学校的值周工作的惯例。每次轮到他值周时，他不但会和同学们打招呼，有时还会到他们寝室坐一坐，与他们聊聊天。这样做不仅有效地拉近了他与学生之间的距离，同时也有利于他确切地掌握学生们的想法，从而推动学生工作的进展。该校的某位老师说过，施国柱校长一直在努力记住那些不被重视的学生。有一次，他在学校走廊上碰到了一个调皮的男生，然后他特地去了解了那名男生的情况并记住了他的名字。在第二次遇见那个男生时，施国柱校长叫出了他的名字。男生很高兴，并且觉得特别地意外。因着校长的有心，这个男生也有所改变，并且努力让校长更加喜欢他。
一切以学生快乐为先
其实，从施国柱校长的各种不同表现中，可以窥见他隐藏着的目标，那就是——成为一名成功的教育者。就如同他现在的座右铭所说的：年过不惑，职业生涯的尽头已依稀可见。然而这一年，我选择了一辈子一件事作为我的目标。一辈子一件事，那就是做校长，也就是育人。整整10年，他陪伴着阳光实验学校一起成长，见证了它由一个无名的学校到现在慈溪人眼中最好的民办学校。其中需要付出的努力与艰辛是不言而喻的。在施国柱校长的带领下，阳光实验学校飞速地发展。他说，“学生到学校是享受服务的”，因此，一切是以学生的快乐为先。而他们也确实做到了。
因有局限，更需努力
尽管现在学校还面临着一些客观问题，诸如学校开展的特色项目以及活动很多，但由于场地的限制，而不能一一如愿进行等。老师说：学校一直在努力拓展校园面积，为学生们创造更有力的学习与生活环境。但总体来说，学校的硬件设施已经是慈溪中小学中数一数二的了，再配上优良的软件设施。我想这也就是许多学生及其家长们慕名前来报名就读的重要原因。而在阳光实验学校“品德高尚，基础扎实，素质全面，体魄强健，特长出众”为培养目标的制度下，阳光学子一定能健康出色地成长。
有目标，只为自己的理想
然而这几年的校长生涯，施国柱认为校长既是编剧又是导演。他需要做好最佳的剧本，又要带领着下面的工作人员和演员们；既要保证演出过程的精彩，又要呈现最完美的作品。而他也总结出了自己认为的作为校长的必备条件：
一是高定位的目标。懂得自我定位并有规划地制定适合自己的较高的目标，然后朝着这个方向不断地努力。
二是踏实的行为。踏踏实实地努力，一步一步地向前，不急于求成，稳扎稳打地向目标靠近。
三是渊博的知识。养成多阅读的习惯。要成为一名成功的育人者，渊博的知识是不可或缺的。
四是宽广的胸怀，容人之短，扬人之长。若没有宽广的胸怀，是绝对无法成为一个好的领导者并带领学校发展的。
谈到自己退休后的理想，他率真地说：“我想要成为一名小说家。”他想要用笔记录他任教以来的故事，无论是精彩的或是伤感的，让每一个投身育人事业的人，都能够受到激励与鼓舞！
这就是施国柱校长，一个平凡中孕育着不平凡的人。一个用责任与拼搏带领阳光实验学校勇往向前，不断发展的校长。
采写：金晓冬 金颖艳 柯艳艳
