有关人士对行为的态度，心理学上分为“冲动型”与“熟虑型”两类，一般孩子都属于前一类型。因此，利用游戏养成思考习惯，有助于培养其深思熟虑的习惯。冲动型的人，面临很小的危机都会失去理智，甚至会演变成精神官能症或歇斯底里。
无论是工作还是生活，都布满了各种障碍，唯有一一克服才能独立。如果纵容孩子耍赖，以后在工作中，当他预感无法完成时，就会退缩，这样的孩子进入社会则难以生存。为避免培养出这种子女，纵然是游戏，也要禁止孩子耍赖。
父母必须有心理作战的观念
在管教孩子上，父母的心理战术非常重要。多湖辉认为，如果孩子成为难以管教的“暴君”，或无法承受现实社会的激烈竞争，甚至亲子关系破裂，症结都在父母的管教方式有误。
就如何管教孩子的问题，多湖辉强调了父母运用心理战术的重要性：“本来亲子关系有如胶着的战争状态。其中一方攻打，另一方就反击；一方撤退，另一方则又进攻。纵然这是无意识的，但孩子大都能敏锐观察父母的心理，有时威胁，有时撒娇，父母的作战态度略为松懈，孩子就立刻占了上风。基于上述理由，父母必须有心理作战的观念，就是视孩子有独立的个性，由此考虑孩子的心理。”
多湖辉提出了管教孩子的五个心理战术。
战术一：不任由孩子胡闹
必须接受孩子的要求时，最起码要等一个星期后。根据心理学的说法，某一欲求的满足度与等待实现的心理程度呈正比。好不容易得来的喜悦和立刻到手的喜悦，可说有天壤之别。而拒绝孩子的要求时态度要明确，应表示接受要求的条件。
哭泣，往往是孩子对父母做出要求的杀手锏，处理不好，父母就会受制于孩子。多湖辉认为，孩子因要求得不到满足而哭闹的情形很多，也常因哭闹而被满足要求。所以父母为了禁止孩子哭闹而抑制其哭闹，并非理想的方法。与其禁止孩子哭闹，不如倾听孩子的心声，等孩子停止哭闹后，再听孩子诉说。
战术二：糖与鞭分开使用
无论父母采用什么样的管教方法，最起码要帮助孩子养成良好的生活习惯。通过管教，父母给孩子树立的一些规矩，不仅可满足日常需要，也是促进孩子自我管理、独立生活的关键。所以，务必要孩子遵守，以达到管教的目的。
为了更好地达到管教的目的，父母应该做到张驰有度、糖与鞭分开使用。比如：在管教孩子的时候，可每隔3天验收一次管教成果；规劝孩子的朋友，是间接管教自己的孩子；对于孩子的小过错当场指责，大过错则暂缓；称赞的话由他人传达效果倍增；避免用同样的话语责备孩子；责备时的声调应比平时低；先申明“我只说一次”会使孩子更注意倾听等等。
战术三：避免孩子依赖
父母应认清，孩子是独立的个体，不应该对孩子过度保护，过度保护不利于孩子的成长。
为了避免孩子的依赖性，培养孩子的独立性，父母应该自己以身作则。父母起码一个星期有一天的自由时间；在教育语言上，父母应以一般语言应对孩子的儿语，避免说孩子是“独子”或“妈妈的宝贝”之类的话，不要滥用“妈妈不对”这句话等；生活中可以多让孩子做家务，这样可以培养孩子的耐性；孩子吵架或者打架时，父母应该充当旁观者；和孩子一起乘车应避免表示对座位过分关心；尊重孩子与孩子间的约定等等。
战术四：让孩子面对困难
孩子就好比竹笋，一片一片脱去父母保护的外壳而逐渐成长，最终成为独立的个体。而教育的宗旨，就在于教导孩子如何脱去外壳。若是不把握机会教育，外壳自然会变硬，一旦剥壳，不免会千疮百孔。因此，应该把握教育机会，及时对孩子进行教育，以保证孩子健康成长。
为了锻炼孩子面对困难，父母应该不计成败，让孩子自由行动；给予孩子一定的外出时间；重要的事情最后仍由孩子决定；孩子失败时命令孩子重来，可以培养孩子的责任感；让孩子正式参加庆典活动；让孩子亲自下厨房煮饭，以丰富人生等。
战术五：让孩子独立
在这一方面，多湖辉针对家庭教育中容易出现的问题，提出了一系列的心理战术，比如：命令孩子如何做，不如反问孩子该如何做；父母不宜抢先为孩子表达意思；让孩子自己制定计划可提高效率；借每天固定的事情培养孩子的耐久力；孩子应分担部分家务；父母与子女的东西应区分清楚；家中应布置完全属于孩子的空间等等。
把心态调整到与学习没有直接关系的状态
当孩子面临学习和考试，特别是不能顺利应付考试的压力时，父母若仍不加认真思考，而一再劝说“你要用功呀”“不要光看电视”，只会使孩子压力更大，且不免产生反感情绪。此时，做父母的一定要想办法减轻孩子的心理负担，寻找更尊重孩子心理的表达方式。
某一杂志上介绍过这样一个例子。该杂志对两个犯同样错误的孩子进行了研究，对第一个孩子说：“这像是你犯的错误。”对第二个孩子说：“你不像会犯这种错误的孩子。”那么第一个孩子肯定会说：“反正是我会犯这样的错误。”而另一个思考后说：“我为什么要犯这样的错误呢？”这么一来，问题就搞清楚了。
因此，当遇到必须要对孩子说的问题时，父母必须要根据孩子不同时期的具体情况，采取让孩子更能接受的说法。
比如，对学习负担重的孩子可以采取“心理换位”，减轻其负担。对于被确定学习指标的孩子，当考试的日期临近时，不爱学习的就会突然产生压力感。例如，让孩子用一个月的时间做完有300道题的习题集，或者是3天后就要考试，可孩子还没有充分地复习。一旦这种压力增大，孩子就很难以平静的心理状态坐下来读书。
在这种情况下，大人可以改变一下方式对孩子进行说明。以前面的例子为例，比如说：“做10道题就可以了”“还有72小时的时间呢”。这样做，就可以大大减轻孩子因300道题的数量之多和3天的数量之少而形成的心理负担。对于同一个事实，只要变换表达方式，也会使孩子接受的印象有一个180度的变化。多湖辉把这种现象称为“代理换算”，是纠正孩子厌学所广泛采用的心理手法之一。
多湖辉的父亲是个工作狂，所以父子的接触并不太多。但是他的父亲偶尔闲下来与他谈话时，总是说：“看来你很努力，可是不要过于用功搞坏身体。”其实他并不太用功学习，面对绝对信任的父亲，既感到羞愧，同时也大大激发了多湖辉“必须更加努力学习”的热情。
而现在的父亲对孩子有一种不好的倾向。即对孩子管束得太多，他们对孩子的谈话往往易于说成“你要给我……”的命令型。命令型是大人与孩子思想交流的单方面行为，并未考虑尊重孩子的人格和自主性。孩子势必会出现逆反心理，而采取反抗的态度。
聪明的父母在这个时候会想办法改变一下自己说话的方式。比如采用“建议型”的方式说：“某某，如果你试着……如何？”从形式上看，这是在征求孩子的意见，这样做孩子必定会认真听。并且，“建议型”是让对方做出决断，所以利于自然地培养孩子的思维能力和判断能力。
引导方法的策略之一，就是预先有意识地选择提问的内容。不了解这种策略的人很容易被诱导。这种方法也可以用来引导孩子学习。比如，当发现孩子无所事事的时候，不说：“你说清楚是学习还是出去玩？”而可以一开始就问：“你从什么时候开始学呢？”
有一句格言说“欲速则不达”。为了让孩子喜欢学习，同样不能采取这种急于求成的方法。大人为了让孩子尽快由厌学变为喜欢学习，对孩子毫不留情地说“你给我学习，你要喜欢学习”，这反倒给孩子造成心理负担，使其越来越厌学。
多湖辉指出，在这方面，与其直接说让孩子学习，不如把心态调整到与学习没有直接关系的状态，欲擒故纵，使其在不知不觉中了解学习的乐趣。这样，孩子在没有多大心理负担的情况下，很容易走上喜欢学习的捷径。
生活给孩子提供了最好的教材
生活是最好的教材，因为生活中到处都是活生生的例子，随时都可以给孩子提供“学习”的机会。已经认识到这一点的老师们，正在尽力把教学与实际生活联系起来。
例如，某小学教师在给学生讲工厂的传送带时，让学生自由提问，有的孩子就提出诸如“在传送带流水作业中途想去厕所怎么办”之类的令人意想不到的问题。这位老师非常重视这种日常生活中的疑问，为了不马马虎虎地回答，他把班里全体学生提出的大大小小的问题归纳起来，写了一封信，寄给实际从事传送带业务的厂家。厂家也诚心诚意地回答了孩子们的问题。
还有一位老师，给学生讲在车站工作的人的情况时，亲自到车站借来各种各样的工具，并且把教室布置成车站的样子，老师装扮成站长进入教室。孩子们非常高兴，决定今后自己要到车站去做各种各样的调查。通过这种方式，孩子们感到，平时经常看到的车站和车站的工作人员也有许多有趣的地方。
一般的家庭不必考虑这么大规模的活动，可采取更简单的做法。只要把学习渗入到日常生活中，不论多少都会有效果。通过这些无意识之中提供的学习机会，无论多么讨厌学习的孩子，也一定会逐渐对学习产生兴趣的。
比如，通过让孩子制定家庭旅行计划，激发其对地理的兴趣。关于暑假家庭旅行的计划，可以做得简单一些，让孩子根据旅行目的地做一个旅行导游介绍。为了完成这一任务，孩子必定要翻地图、查找教科书，在不知不觉中就学习了地理知识，或许通过这项工作还会使孩子逐渐喜欢地理科目。同时，在这个过程中，孩子还担当了一个策划者的职务，拥有领导权，自然会产生积极性，可谓是一箭双雕。
有一位报告文学家说，他还在上小学时，就利用帮助父亲剪报纸的机会开始关心社会问题。他一边剪报，一边浏览自己认识的字，就这样，慢慢对社会问题产生了兴趣。通过帮助父亲剪报，他知道父亲仍在不断地学习，这会对他幼小的心灵产生了很大的刺激——父亲知道那么多，还这么用功学习。这是一种很好的教育孩子的方式。
人们常说“孩子是看着父母的背影成长的”。即使大人不刻意说“要好好学习”，但当孩子看到父母刻苦学习的情景，也自然会受其影响而变得喜欢学习。多湖辉认为，像这样，父母在日常生活中以实际行动给孩子树立榜样的做法，对纠正孩子厌学的毛病是非常有效的。
有许多父母从教育孩子的角度，考虑带孩子到博物馆去。但是父母过于注重“教育目的”，好像是尽义务陪孩子去的，孩子也会感到没有兴趣。相反，如果父亲饶有兴趣地对孩子说“喂，儿子，星期天老爸带你去博物馆怎么样？”孩子的眼里肯定会充满着喜悦。
再比如，父亲带孩子去了博物馆，但却表现出不感兴趣或不屑一顾的神情，对孩子说“你自己看吧”。这样一来，大人即使想让孩子对科学产生兴趣，并想以此为契机使孩子喜欢学习，其效果也会大打折扣。如果大人也真诚地感兴趣，孩子的兴趣自然会放在学习上。
在工薪阶层中，普遍存在着“不想只留下自己一个人工作”的心理。家长们常常遇到这样一种情况，大家在公司里七嘴八舌地谈论加班的情况时，很少有人回家。然而当一个人走了，两个人走了，最后只剩下很少的人时，剩下的人就会像雪崩似的扔下工作急急忙忙地踏上回家之路。
多湖辉指出，同样的道理，当孩子一个人在家里学习的时候，很可能产生“为什么只有我必须学习”的心理，这种心理会使孩子厌学。因此，反过来利用“大家都在做”的心理，也可纠正孩子厌学的心理。例如，如果每天规定让家庭所有成员一起学习10分钟，只要大家都做，孩子就不会有不满情绪了。
