伟大的目标往往会产生巨大的动力。一个人如果没有目标，就会失去前进的动力，变得散漫、懒惰。对于学习没有目标的学生，我们应当给他一个切实可行的、明确的目标，并在实现目标的过程中及时给予鼓励、肯定、支持等表扬性激励，让他产生成就感，激发学习积极性，使他朝着目标不断进取。
一个男孩想知道墙那边有什么，于是不停地跳，试图跳到墙那边去，但都失败了。男孩的母亲看见了，问男孩要跳过去干什么，男孩告诉母亲说想知道墙那边有什么。母亲二话不说走过去，扯下男孩头上的帽子就扔到了墙那边。男孩非常生气，但为了拿回帽子，只能不停地跳，终于，他跳过去了。母亲告诉男孩，他能跳过去，是因为他有要拿回帽子这个明确的目标，有了目标，他就有了跳到墙那边的动力了，因为有动力，他跳跃的潜能也就发挥到了极限。
这个故事告诉我们，无论是生活还是学习，都要有目标。对于那些学习没有目标的学生，我们教师不妨像那位母亲一样，为他们确定一个明确的目标，以此激励他们，使他们的学习潜能发挥到极限。
当一个具体目标实现后，我们教师要及时引导、激励学生向新的目标奋进，使他们不断保持高昂的学习热情和积极性，并自觉自愿地完成一个又一个目标。
案例一有一年，全国数学特级教师王四平老师的班里转来一个叫小宁的学生。据小宁的前任班主任说，小宁平时非常散漫，今天迟到、明天旷课，不但学习没有目标，生活也没目标，整天懒懒散散地混日子。根据王老师几天的观察，发现小宁确实如此。
于是，王老师就把小宁叫到了办公室，亲切地对他说：“你知道，别人是不允许迟到的，但考虑到你的特殊情况，老师允许你每周违反两次纪律，前提是你要争取把各科成绩考到及格，你能做到吗？”
小宁一听，感到很意外，因为一般老师对于违反纪律的学生，都是深恶痛绝的，而王老师现在却……
看到小宁怀疑的表情，王老师笑着向他肯定地点了点头。
见老师不像是在开玩笑，小宁对自己所受的“特殊待遇”很感激，急忙回答说：“王老师，我一定会努力用行动证明自己的。”
之后，小宁开始变得认真起来，但没过多久就放弃了。为什么呢？
因为小宁以前过于懒散，没有好好学习，以致有些科目根本听不懂，再加上天天考试、测验，他的成绩除了数学，其他全不及格。
在这种打击下，小宁失去了信心，最终背弃了自己的“誓言”，选择了自暴自弃。他要求离开王老师的班级。
离开后，小宁更加颓废，天天上网、抽烟、喝酒，甚至打架斗殴。就这样，一种失败的苦楚和无助的伤感弥漫在他的心中。
就在小宁彷徨无助、渴望有人能拉自己一把的时候，王老师再次找到他，把他请回了自己的班里。
王老师认为可能是自己给小宁定的目标有些高了，所以经过认真思考，他对小宁重新提出了要求：“课程跟不上不要紧，我给你一项特殊政策：每天早上你来了之后，能听懂的课就好好听，听不懂的课就可以不听，而且随时都可以回家自学。”
虽然有这种“特殊待遇”，但小宁仍然打不起精神学习。在高三第一次摸底考试前，他以生病为借口，想逃避参加考试。
于是，王老师又主动找到他，半开玩笑地故意刺激他说：“这次考试，你肯定是倒数第一，既然如此，你还顾虑什么？你还怕考倒数第二吗？你如果不考倒数第一，其他同学能平衡吗？”
受到老师的刺激，小宁鼓起勇气，参加了高三的第一次摸底考试。
结果不出所料，小宁这次考试又是“万里江山一片红”——全不及格，甚至连数学都是全班倒数第一。但小宁并没有特别难过，因为他清楚，与其他同学相比，自己并没有付出多少努力，没有努力，自然就没有好的成绩。
为了激励小宁向前迈进，王老师找到他，对他说道：“你不用跟别人比，每次考试只和自己比较就行，只要有进步，哪怕是提高一分，老师都会表扬你。你不会连一分都提高不了吧？”王老师又故意激他。
“当然不是，下次我一定会比这次考得好。”经过老师的激将，小宁立刻做了保证。
自此以后，小宁一改往日的散漫表现，开始玩命地学习，准备完成自己的第一个学习目标。终于在第一次月考的时候，他有了很大进步，虽然仍是倒数第一名，但成绩却比上次提高了30分。
为了让小宁有成就感，王老师立刻兑现诺言，当着全班同学的面夸赞道：“你们看看小宁同学，成绩一下子就提高了30分。高三总共要经过8次大型考试，如果每次都能按这个速度提升的话，那就不是考大学的问题了，而是考清华北大的问题了！你——”王老师伸手一指小宁，做了一个“请”的手势，“站起来谈一谈，下一次的目标是什么？”
小宁被表扬得有些不好意思，站起来，摸着脑袋说：“我下一次，肯定不考倒数第一啦！”
听了他的话，王老师和同学们都善意地笑了。
结果，在下一次的考试中，小宁真的考了个倒数第二。虽然成绩还是很差，但对小宁来说，这已经是奇迹了。王老师及时给予鼓励和表扬，再次以倒数第三、倒数第五……来激励他朝着目标前进。
后来，小宁已经不再是倒数的目标了，而是班级，甚至是年级前几名的目标。到高考的时候，果真如王老师所言，小宁以骄人的成绩考上了北京大学。
案例二小东是陕西省西安市水果湖第二小学优秀特级教师李永珍老师班里的一名学生。小东性格内向、忧郁，做什么事都漫不经心，无所追求。李老师发现他上课无精打采，作业也总是完不成，于是找他谈话，问他有什么理想，他竟然心不在焉地回答说，没有什么理想，混到小学毕业算了。
这让李老师意识到了问题的严重性，这个学生根本没有学习目标，怪不得对学习没一点儿兴趣，照此下去，会害了他的一生，一定要想办法给他制定一个学习目标，有学习目标就有学习的动力，而这种动力会驱使他朝着目标努力奋斗。
李老师仔细分析了小东的情况，认为他知识欠缺太多，不是一天两天就能赶上来的，于是决定先从日常家庭作业入手，分层次为他设置目标，以激发其学习积极性。
为了让小东消除写作业时的畏难情绪，李老师每天单独给小东布置作业，作业中每天一个小知识点，题目很简单，数量也比较少。比如，学习异分母分数加减法时，小东每天的作业一般只有5道题，最多也不会超过6道题。第一天的作业都是异分母分数加法，第二天都是异分母分数减法，第三天的作业中有3道加法、3道减法，第四天的作业是连加法，第五天的作业是连减法，第六天的作业是加减混合运算，第七天的作业是加减混合运算中的简算……李老师告诉小东，每天只要把这点作业完成就可以，确实不会的可以先放着不做，第二天老师再帮他分析解决。
一听老师说每天只有五六道题的作业量，还比较简单，小东马上愉快地接受了李老师布置的任务，每次都按时完成，而且完成得很好。虽然小东偶尔也有做错的时候，但他学习的积极性明显提高了，上课认真听讲，勤做笔记，不再像以前那样无精打采、漫不经心了，遇到不懂的问题还主动向老师或同学请教。后来在对异分母分数加减法这一部分知识做小结测验时，小东罕有地得了80多分，李老师对他的进步大加表扬，小东也第一次尝到了成功的甜头，体会到了学习的乐趣，学习劲头更足了。
李老师发现分层次设置学习目标对促进小东成绩的提高很有效，因此，在学习平面图形面积计算、相遇问题和租船问题时，李老师也采用了同样的方法，单独为他设置作业目标，量少而精，有时留三四道题，有时留五六道题。小东每天都能按时完成家庭作业，并且都能做对。
看到小东逐步完成了学习目标，李老师又提高了要求，要求他的课堂作业只需要完成一半即可，只要这一半的作业全部正确，他就能够得满分。此时，学习成绩已逐步提高了的小东完成这种目标已不是什么困难的事，所以他每次都很认真地去完成，这样一来，他的课堂作业本也像其他同学一样出现了红红的、大大的100分。第一次看到自己的课堂作业本上出现了100分的字样，小东抑制不住内心的兴奋，高兴得手舞足蹈起来。这更加激起了他的上进心。
随着小东的不断进步，李老师也在不断地调整着目标，给小东布置的作业数量和难度在逐渐加大、加深，并最终达到与其他同学同水平的要求。
在李老师分层次目标激励法的推动下，期末考试的时候，小东数学考了88分，获得了进步奖。小东激动地走上领奖台，这是他第一次获奖，第一次取得如此大的成功。
一个成绩全班倒数第一，甚至放弃学习的学生，最后竟然考上了全国首屈一指的著名学府——北京大学，可见目标激励对他起到了多么大的作用。
在常人眼里，像小宁这种学习没有目标，抽烟、喝酒、打架斗殴，生活散漫、纪律差，成绩一塌糊涂的学生是无可救药的。但从心底里说，任何一名学生都不希望自己是后进生，他们也有进取之心，之所以差，是因为他们缺乏一个指引自己前进的目标。爱因斯坦曾经说过：在一个崇高的目标支持下，不停地工作，即使慢，也一定会获得成功。正因为如此，王老师特殊学生特殊对待，给小宁制定了适合他自己的学习目标——和自己的成绩比较，哪怕提高一分，都算进步。
在王老师“特殊政策、特殊目标”的激励下，小宁取得了一次又一次的超越，最终达到最高峰——进入北京大学。所以，我们应当像王老师一样，给学习没有目标的学生制定一个切实可行的目标，让他们顺着这个轨迹前进。
心理学家曾经做过这样一个实验：把一只小白鼠放到一个装满水的小水池中心。这个水池尽管很大，但依然在小白鼠游泳能力可及的范围之内。
小白鼠落入水后，并没有马上游动，而是转着圈子，发出“吱吱”的叫声。小白鼠是在测定方位，它的鼠须就是一个精确的方位探测器。它的叫声传到水池边沿，声波又反射回来，被鼠须探测到。小白鼠借此判定水池的大小、自己所在的位置，以及离水池边沿的距离。它尖叫着转了几圈以后，不慌不忙地朝选定的方向游去，很快就游到岸边。
实验至此，心理学家又将另一只小白鼠放到水池中心，不同的是，这只小白鼠的鼠须已经被剪掉。
小白鼠同样在水中转着圈子，也发出“吱吱”的叫声，由于“探测器”不复存在了，它探测不到反射回来的声波。几分钟后，筋疲力尽的小白鼠沉至水底，淹死了。
关于第二只小白鼠的死亡，心理学家这样解释：鼠须被剪，小白鼠无法准确测定方位，看不到其实很近的水池边沿，以为自己无论如何都游不出去，因此，停止了一切努力，自行结束了生命。
心理家学最后得出的结论是：在生命彻底无望时，动物往往强行结束自己的生命，这叫“意念自杀”。被剪掉鼠须的小白鼠丧生于水池，但它不是被水淹死的，而是被那“无论如何都游不出去”的意念淹死的。
不可否认，这样的悲剧不仅发生在小白鼠和其他动物的身上，也不同程度地发生在人身上。
人生路上，每个人都可能遇到小白鼠所遭遇的“水池”，就是所谓的逆境、困境，或者说厄运。有些学生在面临这种困境时，就会像被剪掉鼠须的小白鼠一样，看不到自己未来的方向和目标，以为横亘在面前的是厄运的海洋，“无论如何都游不出去”。对处境感到无比绝望的他们放弃了最后一搏的信念，松开了不该亦不能松开的手，任满腔的理想、抱负、雄心壮志，全部淹死在很浅很窄、根本就不足以威胁到生命的“水池”里。因此，这个世界上，没有绝望的处境，只有对处境绝望的人。
同样，这个世界上，没有无目标的路，只有无目标的人！目标是什么？目标是球场上的球篮，是跑道上的终点，是爬山要到达的顶峰！它就在我们眼前，只要你向着它前进，前进，目标就能实现。目标是人生的方向、是未来的动向、是长远的规划！只要我们付出足够的努力，就一定能实现它！一个学生如果没有奋斗目标，那么，学习动机将不复存在。一个学生如果没有航行目标，那么，所有的学海漫步都将成为漫无边际的转悠，所有方向的风都将成为逆风，他永远也不能靠岸。
实践证明，一个明确的、经过努力能够达到的目标，对学生有着相当大的激励作用。老师如果适时、恰当地提出目标，就能极大地激发学生的热情和积极性、创造性。案例中的小东很显然是一个学习没目标的学生：上课无精打采，作业不完成，只想浑浑噩噩地混到小学毕业。作为老师，面对这样没有上进心、学习没有目标的学生，我们不能任其发展，否则就是失职行为。案例中的李老师经过仔细分析、研究，制定了一个非常符合小东情况的目标激励计划——分层次留作业。
每天，李老师都给小东留量很少、难度也很小的家庭作业，并且允许他不会做的可以不做，第二天自己再帮他解决。这样，小东消除了心理负担，轻轻松松地就能完成作业，而且作业还能得满分。小东因此获得了一种心理满足感，体验到了学习的快乐，找到了自信。
小东在完成李老师制定的、不同层次学习目标的同时，成绩也有了显著进步，最后达到了与其他同学同等的学习水平。更重要的是，李老师的这一方法激起了小东的学习动力，使小东有了学习的兴趣，有了前进的目标，不再像以前那样无所事事，止步不前了。
对于那些学习没有目标的后进生，我们应根据学生的实际水平为其制定一个可执行的、经过一定努力便能完成的合理目标。这样，才能激发学生主动学习的兴趣，才能让学生体验到成功的乐趣。
人无目标不立。唯有目标，才能让我们主次分明，而不至于像无头苍蝇一样毫无目的地乱飞。不同的目标所起的激励作用完全不同。任何一个优秀的教师，都会设法为学生设置一个或几个适度的目标。
如果我们老师给学生设定的目标太近，学生毫不费力就达到了，就可能会使学生产生一种错误意识，认为所谓的“成功目标”只不过是一蹴而就的事，用不着花大力气。这样一来，学生可能就会经常为自己设定伸手可及的“目标”，甚至为自己完成了这种目标而沾沾自喜。久而久之，学生就会放松自身素质的提高和能力的培养，一旦需要向更高更强的目标进发时，他们就无能为力、跌足长叹了。相反地，那些长远的、令人生出无限向往的目标，不但能调动学生全部的好奇心和好胜心，而且能使学生体会到成功路上的艰辛，意识到要实现目标必须付出汗水。那么，如何激励没有目标的学生向着一个长远的目标前进呢？
1.要让学生明白目标的可实现性
一个长远的目标，其实现过程绝不是几天、几个月，或者说通向长远目标的路是蜿蜒曲折、一眼望不到尽头的。
因此，我们老师应当将长远目标截成几段或十几段中短期目标，让学生感到凭借自己的能力，努力一番确实能够实现。这样，学生才能有勇气去努力拼搏，越过一个个短期目标，最终到达长远目标。
这就好比带领学生爬山，由于山太高，老师只好告诉学生：爬到前面那个小土丘处有奖，再爬到半山腰的那块大石头前，更有奖。学生在短期目标的不断刺激下，很快就能爬到山顶。
2.在过程中多给予激励
学生在达成目标、迈向成功的路途中，难免遇到各种各样的阻碍。这些阻碍有来自外界的，也有来自学生自身的，还有种种无法预料或控制的情况。这些阻碍都是通向成功的绊脚石。
面对长远目标路上的种种艰难险阻，我们老师也不要夸大其词，让学生误以为所谓的目标只是遥不可及的海市蜃楼，从而产生倦怠心理，甚至放弃努力。
当学生在达成目标的过程中遇到困难或情绪出现反复时，我们老师要多鼓励，及时给予引导和帮助，让学生找到解决问题的办法，从而战胜困难，重拾信心，而不要产生放弃心理。当学生完成一个小目标后，我们老师也要及时给予表扬，让学生感受到成功的喜悦，产生完成下一个目标的动力。
3.不断提醒学生长远目标的存在
目标具有引发、导向和激励的作用。一个人只有不断追求高目标，才能具有奋发向上的内在力量。
同样是射击，瞄准天空的人总比瞄准树梢的人要射得高。因此，我们教师在激励学生完成短期目标时，还要不断提醒学生长远目标的存在，以便让学生始终有前进的方向和动力。
目标激励是保持学生源源不断的学习动力的方法之一。对于那些没有目标的学生，我们要想方设法为他们设定目标，但目标一定要切实可行，这样才能产生激励的作用，让学生更上一层楼。
