创设一个能够让学生展示水平的舞台
（1）充分相信学生的潜能
在英语教学中坚持学生是学习主体的教学理念，充分相信学生，可以使他我们充分相信自己的能力和潜能，并对自己的学习持乐观向上的态度。例如，在讲“job”这个话题时，教师就可以充分信任，利用学生这个资源库。开讲时，教师提问：“Do you know my job？”学生很自然的回答“Teacher”教师把“job”写在黑板上，并把这个单词圈起来。“Do you know more jobs？”教师请学生把他我们知道的职业写在“job”这个词的周围。
学生个体认知水平的差异决定了词汇的丰富和多样。教师可将学生总结出的多种职业进行归纳，并趁机对个人或班级进行适度的评价，以此激励学生主动地学习。
（2）启发学生积极的思维活动
在教学中，可以借助多种教学媒体使课堂变得活跃，从而有利于学生思维能力的拓展。例如，教学“How do you usually come to school？”一课时，可以利用头脑风暴的形式让学生在规定的时间内说出与交通有关的内容。人的情感和智慧总是在一定的情境，一定的场合下产生的，教师要善于运用教学媒体创设直观，形象的教学情境，使学生形成激昂的情绪，主动体验和探究情境中蕴含的道理，进行创造性的学习。
（3）搭建激发探究的语言情境的平台
语境对语言学习与运用非常重要。语言如果能在一定的情景中呈现，就很容易吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。因此，教师在平常的教学中应根据教学内容努力创设语言环境，以激发学生探究学习的欲望。
例如，教学”How do you usually come to school？”一课时，可以首先播放部分国家交通状况的影片激发学生兴趣，然后提出问题：
What did you see on the screen just now？
How many kinds of transportation did you see？
学生作答后趁机导入课文内容：
How do you get to school？ How does your father/mother get to school？课后让学生围绕交通问题进行探讨，并说出自己的看法。这样便给了学生一次探索学习的机会。
创设夯实学生基础的自主学习机会
从学生的实际情况来看，他我们所掌握的许多知识并不是老师和家长教的，而是他我们通过自身的探寻得到的。在教学实践中，如果教师能为学生创造自主学习的机会，留给他我们一些空间和时间，让他我们自己去发现，去探索，去寻找规律，那就一定会为他我们将来的发展和提高打下坚实的基础。
学生的基础不同，能力不同，学习目标也不尽相同，因此教师必须了解每个学生，激发其兴趣，挖掘其潜能，使他我们在原有的基础上有所提高，这才是教育的成功。
例如，在英语口语教学实践中，为了发挥学生的主动性，使每个学生都参与到口语训练中，教师可以给学生下达不同层次的学习任务以充分调动他我们的学习积极性。
对于口语较差的学生，教师可以在初期只要求他我们会跟读录音，然后是熟读，最后到会背说，能够与同学进行简单交流。
对于基础稍好的同学，教师可以把原文进行扩展及替换，使学生通过口语训练逐步达到熟练交流的程度。
对于基础比较好的同学，如一些尖子生，教师可以把已学旧知识与未学新知识结合起来编成对话，使学生通过训练达到熟练交流的程度。
创设乐于学习的文化环境
在班级课堂活动的方式应以3至5人活动小组为主。小组活动旨在鼓励学生的合作性学习。实践证明，合作学习鼓励并支持有利于学生学习的情感因素。
主要表现在以下几个方面：学习者在小组活动中进行交流时的焦虑程度远远低于当着全班学生回答问题时的焦虑程度；合作学习促进小组成员之间的情感交流；在交流中，学习者获得更多的可理解的语言输入。
同时，也向其他学习者提供类似的语言输出；小组活动成员之间的相互合作和相互学习有助于增强学习者的自信心和自尊心；合作学习中，学习者得到更多的积极反馈和帮助，从而激发他我们的更强的学习动机。
总之，在教学实践中，应该激发学生学习的兴趣，帮组学生理解学习的意义，促进有效的课堂学习。要作的工作就是要把预期的目标转化成学生内在的需要，把教学内容转化为学生的兴趣点。
在此基础上，教学活动会在学生“渴求知识”的状态中顺利开展。在课堂上，学生的身心才能始终处于舒展状态，他我们的自主性才会得到充分的发挥，也才能真正的实现有效地课堂学习，提高教学效率。
16.学生政治课上的学习方法
学生听课的思路进程与教师讲课的思路进程同步前进的听课方法。听课是学生课堂学习的主体部分和关键环节。因为听课占了大部分时间，理解知识、掌握方法、形成技能、发展智力，主要是在课堂上进行的。
同步听课法
听课要打主动仗，一定要使自己的“听”与教师的“讲”保持同步。所谓“同步”，就是怀着强烈的求知欲望和兴趣，使自己的大脑处于高度的兴奋状态，带着预习中的问题，紧紧跟上教师讲课的思路，专心听，一步不离地和教师一道积极去思考、去联想、去分析、去探索，寻找出问题的答案。这样眼、耳、脑并用，方能“心知其意”。
反之，“心不在焉，视而不风，听而不闻”，教师讲得再好，新知识也无法接受。有的学生，思维往往落后在教师的讲解后面，“跟不上步伐”，甚至对教师讲的重点、难点，因听不懂被“卡”住。面对这种情况，千万别停留在那里“死想”，而是先划上记号，暂且承认它的正确性，留待课后再去解决，要马上继续跟上教师的思路，以便不影响后边内容的听讲。
善于积极思维的学生，往往又出现超载教师讲课的速度，“野马难收”，使同步听课失去了意义。这部分学生也应该注意，既不要让自己的思维滑得太远，完完全全离开教师的思路，又不要放弃积极主动的独立思考。要在听懂的基础上，把教师所讲的重要论点、论据和分析论证的方法，用自己的话记下来，做到边听、边记、边思考，真正同步进行。
发问探索法
在学习过程中善于发现问题进行探索的方法。在同一教室里听同一位教师的课，教材和课时相同，大家的智力也差不多，有的人漫不经心，不由自主地被教师“牵”着鼻子走；有的思维活跃，深思揣摩，不断提出“为什么”。
课毕，前者迷迷糊糊似懂非懂，无所补益；后者释疑若干，获益良多。可见发问探索法多么重要。俗话说：“好问无须脸红，无知才应羞耻”。不敢大胆地发问探索，结果使问题愈来愈多，学习无法深入，愈学愈被动。
既要敢于发问探索，又要善于发问探索，这就需要我们独立思考，刻苦钻研。思考了、钻研了就会不断给自己提出问题，有所发现。有位成绩优秀的同学给自己作了“五不问”的规定：已学过的基础知识未经复习不问；教科书或主要参考书没有看过不问；教师课后留下的问题未曾深入思考不问；找不到自己的矛盾所在不问；提不出自己的思路不问。
学生在渴求知识的过程中，经过深思熟虑，发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，既积累了知识，又培养了爱思、多思、善思和探索的习惯。
课堂笔记法
在听课过程记下必备知识的方法。“好记性不如烂笔头”，做好课堂笔记好处是多方面的。有助于抓住难点、重点和主要方法，便于课后再次回味教师的思路，掌握科学的思维方法，深化对课堂讲授内容的理解。
同时，也有助于眼、耳、脑、手密切配合，协调活动，培养和提高感知、记忆、思维和写作、速记的能力；有助于把教师概括总结的知识提纲挈领地记下来，积累大量宝贵的资料，使所学知识系统化、条理化；有助于课堂听讲全神贯注，提高学习效率和质量。
（1）处理好听记的关系
作听课笔记，学生处于一种较被动的地位，往往因“听”误了“记”，或因“记”误了“听”。有的同学为处理好“听”与“记”的关系，提出“三记三不记”，即：重点的问题记，疑难之点记，教材上没有的记，次要的不记，教材上有的不记，易懂的不记。由被动转为主动。
