我喜爱韩老师，更喜欢老师的眼神，老师的眼神有时慈祥、有时严厉、有时坚毅……那丰富的眼神中充满了对我们的赞许、批评、鞭策和爱。
我考试进步时，老师的眼神里荡漾着激动，她慈爱地走到我身边，抚摸着我的头说：“好样儿的，再加把劲儿，会更上一层楼。”于是我有了更高的目标，加倍努力学习，老师的眼神是我用功学习的动力源泉。
我上课贪玩不听讲时，老师严厉的目光中饱含着责备和不满，我的脸一下红了，连忙放下手中的小东西，继续聚精会神地听课，这时，老师送我一个微笑，我感到好惭愧好亲切。老师的眼神是我改正过错的正确的方向标。
我参加比赛时，老师的眼神里充满鼓励，看一眼老师的目光，顿时信心倍增，浑身涌起巨大的力量，立刻像离弦的箭一样追上了一号主力，甩开二号“种子”，一路领先，勇夺冠军。老师的眼神是我冲向成功的充电器。
我遇到困难和挫折时，抬头看着老师坚毅的目光，听着老师句句关切的话语，增添了无穷的勇气，于是我笑面困难，经受挫折的挑战。此时老师的眼神是驱逐难题的一把利剑。韩老师的眼神，像和煦的阳光，像绵绵的春雨，在阳光和雨露中我们幸福地长大。
建立良好的师生关系是维持正常教学秩序，提高教学效果的必要条件，在案例中，这位韩老师的威信并不是用粗暴的批评或其他简单的方式而形成的，她是通过复杂的心理活动的外化——眼神来传递的。眼神是一种丰富的无声语言，只可意会不可言传。
在很多情境下，老师对学生的态度不需要也不宜用语言和动作去传达。比如，授课过程中面对违纪的学生，面对公共场合做错了事的学生，面对脆弱又爱面子的学生……
如果说，“眼睛是心灵的窗户”。那么，会说话的眼睛说出的当是心灵的絮语。老师心中有了爱，才会把爱挂在眼角眉梢，适时适当地表达。也唯有如此，眼睛才会拥有生动的情意和丰富的内涵。老师的眼睛，可以默默地把话语传递到学生的心坎上。
老师眼睛里的话，如一双温暖的手，可以抚平创伤；如一种无穷的力量，可以催人奋发；如一阵春风，可以伴学生走出寒冬。它具有无可替代的神奇魅力。古人有诗可以作为最佳的注脚：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”的确如此。
好雨无言，滋润万物。眼睛里的话，当如无声的“好雨”，浇灌年轻的心灵，培育幼苗茁壮地成长。让我们学会用眼睛说话，让我们用爱在师生之间架起一座心灵的桥梁吧！
肢体语言，不是语言胜似语言
教师在课堂上的一举一动，一招一式，一颦一笑，都在向学生传递信息，因此，教师在课堂教学中必须讲究姿势语言的艺术。教师要正确使用眼语，眼睛是沟通师生心灵的窗口，教师的目光和眼神，应当是自然、亲切的，饱含着对学生的信任和期待。教师的脸孔，是放大了的睛雨表，是情绪变化的特征，教师要做到端庄中有微笑，严肃中有柔和，切忌由于各种原因所致的不愉快形之于色，板起脸孔，拉长脸。手是会说话的工具，教师应充分发挥手势的表达功能，做到自然、舒展，节制活动的频率，注意摆动的幅度，切不可手舞足蹈，或插入衣袋。教师的躯体动作，应当稳重大方，轻松自如，一举一动，都要给学生以美的享受。
课堂教学是一种同时运用听觉和视觉的教育方式，教师在教学中一定要注意语言和体态的和谐运用。教师进入教学时，应该用稳健、镇定、自信的步伐，速度适中，服装整洁，发式雅致，面带微笑，这样的体态，会给学生带来自然、稳重的风度，给他们留下亲切良好的印象，并使同学们的心理安定。
体态语言在教学工作中的作用是至关重要的，所以教师要认真研究和运用体态语言，把教学工作提高到一个新水平。
优秀骨干教师周巧琼就是使用肢体语言的“高手”。
周巧琼在教学时，很少使用其他教具，大部分时间都是用他自己当道具。
譬如，在开学的第一天，周巧琼站在讲台上，发出指令：“Stand up”，并辅以自身的动作示范，再要求学生们跟着重复同样的动作，五分钟内，学生们就可以自如地对Stand up和Sit down这样的指令做出完全正确的反应。与此同时，周巧琼也建立了孩子初学英语的信心。
再如：在教学“Pardon”这个单词时，周巧琼特意点最后排的学生与他对话，并故意皱着眉，把手绕成喇叭形状放在耳边装作听不到他的话，说“Pardon？”
那位学生虽然没听懂周巧琼在说什么，看到他的表情也会重复一遍他说过的话，即使遇到那位学生一时没有反应过来，其他反应快的学生也会在下面不断地催促：“再说一遍。”
周巧琼趁热打铁教了“Pardon”，学生们也很快就学会了“Pardon”的用法。
在课堂上，周巧琼很会赞美学生，除了口头评价外，同时还运用了肢体语言评价学生。如学生回答问题准确到位或学生读书读得很好时，她会走下讲台，不吝啬地伸出热情的双手和学生握手、拥抱，让孩子们感受到成功的喜悦。
于是，他们更加积极地回答问题，形成了良好的课堂氛围。
周巧琼善于照顾班上基础比较差的学生，她认为对成绩不好的学生，更要常面带微笑，用爱给他们织成一片成长的天空，以便学生以更好的表现感谢老师。
周巧琼的肢体语言运用适当，口语表达清晰，又很幽默，师生互动非常好，上起课来非常有默契。
用学生们自己的话来说，就是：“在周老师的课上，几乎每个同学都很专心地听他讲课，没有人会想到睡觉。真的，我们想到的只是紧跟着周巧琼老师上课！”
周巧琼在教学中充分运用肢体语言来表达他对学生的赏识，这对提高英语课堂教学真是大有帮助。
它不但可以帮助学生了解上课的内容，让学生巩固记忆，还可以活跃课堂气氛，引起学生兴趣，使学生很愿意跟着周巧琼学习新的内容，从而提高了教学的成效。
我们不难想像，如果周巧琼抱着手臂对学生说话，学生对老师的感觉将会是什么！
这将会直接影响学生学习的热情与兴趣！
因此，教师教学除了用嘴巴表达意思之外，还应该运用各种恰当的肢体语言来表达教师的思想，用恰当的肢体语言来弥补口头语言上的不足，唯有如此，才容易使学生产生情感共鸣，从而更易激发想像，达成良好的学习成效。
那么，怎样正确使用肢体语言呢？
1．目光凝视
目视是非常有效的课堂管理办法，也是营造良好教室气氛的方法。
一个有经验的教师，一定会适时地将目光扫视教室的每一个角落；教师的目光能由学生脸上得到回馈的答案，并能给表现优良的学生予以褒扬；更重要的是，它能掌控教室状况，尤其能对行为失序的学生给予适时的警告。
2．身体靠近
身体接近有实时的效果。上课行为失序的学生，多数都是位于距离教师较远位置的一群，通常距教师上课位置较近的学生，鲜有失序作怪的。研究发现，当教师身体走近行为失序的学生身旁时，多数的学生都能迅速回归正道，纵使教师是一言不发地走近。
当然，走近学生也需要有技巧，当教师迅速走向行为失序学生时，那就是一种御驾亲征的效应，这可从学生匆忙的直接响应，得到有效的证明；如果教师是轻移地接近，那种效果当然是大打折扣了。教师亲身走近学生，除了可以及时阻止并改正学生不当行为之外，也可以提供学生适时的帮助与解答，因此这不失为一种纠正学生不当行为的办法。
3．身体姿态
身体姿态是身体语言最外显的表征，学生可以很快地由教师的身体姿态解读教师的情绪与权威。这种教师的身体姿态表现于教书时，主要由声量的强弱与语调的高低可以得知；一个有洪亮声音的教师，终究是强势领导的象征。教室气氛被部分顽劣学生横向干扰的机会将相对地降低；而一个声音有气无力的教师，通常是行为失序学生干扰的绝佳对象，另外，一个教师站立或走时的状态，通常是其身体盈虚的最佳诠释，亦值得注意。
不过，教师身体若偶尔因病，有时反会使学生转为支持与关心，因而可能是有利于塑造一个良好教室气氛的契机。
4．脸部表情
教师的脸部表情，正如同身体姿态，是显示信息给学生的直接表征；教师的脸上表情能够显示许多讯息给学生：奖赏、同意、反对甚至实权等，都可以由此管道传递给学生。因此，教师脸部表情，无疑地是一种重要的肢体语言表征。
脸部表情在传递非口语讯息具有很大的功能。好的脸部表情能传达真挚、诚恳、温暖、使学生如沐春风，鼓励学生表现出良好行为；相反的，脸部表情也能显露出厌恶、嫌弃、烦恼，这些都会触发不良行为的发生，现举例几则教室中常用到的脸部表情，及运用时的注意要点如下：
（1）轻轻摇头——能事先制止不良行为的发生。
（2）皱眉头——表示“疑惑”、“不赞成”。
（3）闭紧嘴唇成一条直线——指出老师的忍耐已到了限度。
（4）时时表现出亲切、温暖，让学生感到老师的平易近人，具亲和力，而非高深莫测、太冷漠。
（5）当老师发现学生对于显露的讯息表错情、会错意时，应立即辅以其他方式，如口头说明、手势等，来更正，以免刺激不良行为发生。
5．手势示意
多样化的手势，正是一个有经验教师的重要法宝。教师常借着适当的手势，以吸引学生的倾听，并借以掌控适当的教室气氛。有经验的老师都会使用许多不同的手部动作来奖励或是制止行为。若在老师与学生有相当的默契时，成效更大，如伸出食指放在嘴巴上，表示“安静”，这连幼儿园的小朋友都会立刻明白并安静下来。
著名的教育学博士王淑俐曾提出做手势的基本原则，现介绍如下：
（1）双臂离开身体，才显得大方。
（2）手指合拢，才显得有精神。
（3）依自己的身材决定手势的大小，不要过于夸张，也不要显得小气。
（4）手势要多变化，有时劈掌、有时握拳、有时交握、击掌等。但也不要太过频繁，让人眼花缭乱。
当然，教师在借鉴这些常用肢体语言时，应针对不同问题、不同情况、不同的风格，抓住时机去启发、去赏识、去激励、去反思，才能充分发挥肢体语言的积极功能。
让教学情境，“情”“境”交融
有位教育学家说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”教学情境的创设正是触及学生的情绪和精神领域，从而把学习活动变成学生的精神需要。
