过度严厉。有的父母受自身性格的影响，不懂得尊重和正确对待孩子的合理要求，对孩子小则大声呵斥，大则大打出手，过于严厉、粗暴。有的甚至孩子一哭闹，就拖到房里进行“封闭式”教育。也有的父母经常恐吓自己的孩子，孩子一犯错误，就说要惩罚孩子。孩子长期处于这种缺乏关爱、赞扬和肯定的环境中，就会心情忧郁形成胆怯心理。
期望过高。有的父母希望孩子完成自己未了的心愿，不考虑孩子的实际情况，一味地对孩子“高标准，严要求”，千方百计地给孩子灌输多方面，甚至高难度的知识。尽管自己的孩子已经很能干，很听话，还总爱拿孩子的弱点跟其他孩子的优点比。听到的永远是“你看你，某某什么又比你强。”孩子就会觉得自己永远比不上人家，不想跟他人去交往，封闭自己，导致胆怯心理。
教育者的消极评价
有些家长或教师对孩子随意下结论，说孩子笨、没出息等。而恰恰有一部分孩子敏感于别人对自己的评价，于是他们就会在别人的低评价中得出自我低评价，结果害怕在众人面前表现自己，导致胆怯心理的产生。
很多孩子还无能力自我评价，对自己或别人的评价往往只是成人评价的简单再现。而且，对成人的评价，不加考虑地轻信。所以，当孩子做了某些事被教师或家长否定或批评时，他们就会以为自己不行。久而久之，孩子就越来越胆小，不敢发表意见或独立做事。这样，就会使孩子形成胆怯心理。
甜甜平时少言寡语，玩伴很少，总爱一个人摆弄物品，做事磨蹭，总提不起劲来。于是爸爸妈妈总是批评她，说她是个闷葫芦，以后肯定没出息。结果甜甜变得更加不爱说话，遇事总是畏缩不前。在课堂上，当老师提问时，她发言的声音总是小得很难听清楚，有时还会出现站起来后一言不发或欲言又止的怪异行为。即使是平时，老师和同学与她说话，她的声音也一样小如蚊声，显得非常紧张。
孩子的自我评价尚处于发展时期，具有很强的模仿性，他们对人的评价往往受成人评价的影响。成人在面前多表扬几次谁，那个人马上成为他眼中最能干的学生。然而许多父母和教师往往不注意自己的评价对孩子的影响，经常随意批评、否定、指责他们。当孩子出现问题时，表现出对孩子极不尊重，用严厉的态度训斥他们，随意下结论，哪些是好孩子，哪些是坏孩子。孩子长期处于这样的环境中，就会怀疑自己的能力，认为自己很笨，很差，不敢在他人面前表现自己。这种消极情绪继续一定时间后，孩子就会对周围的东西胆怯。
有的教师从心里讨厌后进生，认为后进生总给自己找麻烦，总给集体抹黑。因此，许多活动不让他们参加，使其失去很多锻炼的机会。有的教师对后进生往往是不管好不好先给他们泼冷水，或批评一顿，造成学生的胆怯；有的教师总是戴着墨镜看后进生，上课不让发言；有的教师还说上课举手发言要仔细思考，会的可举手，不会的不要举手等。学生怕自己说错，不敢举手，从而产生胆怯心理。
另外，孩子进入青春期后，自我意识逐渐加强，敏感于别人对自己的评价，希望自己有一个“光辉形象”留在别人的心目中，他们对自己的一言一行非常重视，唯恐有差错。这种心理状态导致了他们在交往中生怕被人耻笑，因此表现得不自然、心跳、腼腆。久而久之，便羞于与人接触，羞于在公开场合讲话。
过分自卑
有些人总认为自己没有迷人的外表，没有过人的本领，属能力平平之辈，因此在交往中没有信心，患得患失。长期的谨小慎微不仅使他们体验不到成功的喜悦，而且使他们更加不相信自己的能力。这是导致他们胆怯的重要的原因。
自卑是一种性格上的缺陷，来源于心理上的消极的自我暗示。自卑的学生往往对自己的学习成绩和品质等做出偏低的评价。而胆怯的潜在原因就是自卑，这些同学给人的感觉是胆小、孤独、沉默寡言。长期的谨小慎微使他们体验不到成功的喜悦，屡屡受挫使他们变得胆怯畏缩、消极被动。
小元是农村人，长得很瘦弱。由于父亲早逝，他与母亲相依为命，孤儿寡母，生活艰难。别的孩子穿着光鲜华丽，而他却总是穿旧衣服；别的孩子能依偎在父亲身边撒娇，而他却享受不到父爱；别的孩子会打各种游戏，而他什么也不会。再加上，母亲经常教育他为人要本分，不可惹是生非。所以，小元在成长的过程中总是默默无声，逐渐地便养成了自卑的性格。他总觉得低人一等，别人有的他没有，别人会的他不会，便常常躲着人走，不敢与小朋友们一块玩。他也变得越来越胆怯了，虽然成绩很好，但上课时从来不主动举手发言，即使被老师抽到也支支吾吾说不出一句完整的话来。家里来了亲戚，也从不敢出来见，总要等到被母亲从屋里拽出来，才红着脸勉强问一声好，便又赶紧躲回自己小屋去了。
有的孩子，本来并不低于其他人，甚至有比一般人高的能力，但是稍有失败或受到成人及同伴的嘲笑后，便认为自己很无能，自己不如别人。这是自卑的心理状态。
一些孩子屡遭败绩，或成绩考得不好时，他们就会认为自己笨，没用，因此感到自卑。这种类型的孩子，对自身有自卑感，牵涉到学习和学校活动各方面，都是以保守的态度慎重从事，极力回避表现自己。而且在集体里，朋友、同学之间相处不好时，他们也常有不必要的忧虑，总认为是自己的过错，进而在与人交往时表现得更加紧张、胆怯。
另外，很多教师由于受陈旧教育思想的影响，在设计教学活动时不考虑不同发展水平孩子的需要，对全体孩子提出共同的目标和要求，这就使得许多能力较差的孩子经常不能达到老师设定的目标。在同伴眼中他们成了差者，他们经过努力所取得的“成绩”得不到老师和同学的认可，渐渐失去了自信心，因此而感到自卑。从此，不敢在他人面前发表意见，不敢回答老师的提问，形成了胆怯心理。
先天原因及心理阴影
帮助孩子克服胆怯怕羞的心理，有利于培养他们乐观进取和勤奋的人格，有利于智力、能力和身心的全面发展。因此，胆怯怕羞的孩子的心理健康教育应引起我们足够的重视。
在学校里，每个班级总有那么几个学生不爱举手、不爱说话、声音轻微、羞怯沉默。这些胆怯怕羞的学生将自己封锁在焦虑与疏远的围城中，不仅一生中会失去无数美好的机会，而且也不利于他们的人际关系和人格的和谐发展。为了孩子的未来发展，父母有必要帮助孩子摆脱胆怯心理，让孩子勇敢地走向社会，走向世界。
那么，究竟还有哪些原因造成了孩子的胆怯呢？
先天原因。在心理上，每个孩子都有自己独特的气质特征，比如黏液质、抑郁质，这是生来就有的。黏液质类型的学生情绪发生得慢而微弱，他们大多不愿在同学中表露自己。他们在学习过程中善于深思，但往往思路狭窄，在未考虑成熟之前不会轻易发言。偏抑郁质的孩子比较胆小，性格孤僻，不爱说话，更不愿与老师、同学探讨问题，这类孩子在课堂上不活跃，有时即使会也不举手，并且容易悲观失望、情绪低落，这些都会使孩子产生胆怯心理。
条件反射。有的孩子，对事物或人的恐惧属于条件反射式的，如“一朝被蛇咬，十年怕井绳”说的就是这种现象，有的孩子可能会因为看到一些恐怖的事物，形成条件反射，在遇到类似的事物或情景时就会联想起当时的恐怖，于是心惊胆战，坐卧不安。
自尊心、虚荣心过强。有的孩子心理平衡与调节能力较差，自尊心、虚荣心过强，怕出问题，怕影响自己在他人心中的形象，因此事事小心，处处谨慎。无形中，使本来就脆弱的神经更加敏感，每到社交场合便会不由自主地生起一缕胆怯之感。
惰性。有些学生一直没有得到老师的重视，上课时，也总是得不到老师的提问，久而久之，积极性便荡然无存，逐渐形成消极、被动的听课习惯。思维上的惰性造成学生胆怯的心理。
社会原因。社会上有些人只重视分数，一开口先问你成绩好不好。对成绩好的就大加赞美，而对成绩差的则瞧不起，这也会造成学生的胆怯心理。
教育小贴士
引起孩子胆怯心理的最根本原因是缺乏自信，所以，要让孩子克服胆怯心理，就必须帮助他们树立自信。首先，父母要相信孩子，支持孩子，放手让孩子独立完成一些事情，使孩子始终保持乐观向上的情绪，并且充满自信。其次，父母对孩子的评价要多给以积极肯定。因为孩子对成人的评价有一种不加考虑的轻信态度，所以，成人对待孩子的评价适当与否，会直接影响孩子的发展。再次，现在的孩子都是独生子女，缺乏与他人交往的主动性和能力。因此，父母应多鼓励孩子和同伴交往，并适当地教给他们正确的交往技能。
人的一生因为懒惰少做了多少件该做的事？错过了多少次通过努力就可以做得更好的机会？又因为懒惰浪费了多少时间？减少了多少次可能成功的机会？懒惰，只会使人一事无成。
常常听到一些父母埋怨，自己的孩子太懒，懒得理发、懒得收拾东西、懒得叠被。不错，确实有些懒惰的孩子，他们缺乏独立性，常常无所事事，清闲自在，什么活都不愿意干，什么事都没有兴趣做，整天一副懒洋洋的姿态。
然而，懒惰的人是不会在社会生活中成为一个成功者的，成功只偏爱那些有准备的人，正如肥沃的田里不种稻子就会生满野草一样，好逸恶劳的人心中长满了野草，从而荒芜了人生。不管何等美好的东西，只有付出劳动与汗水，才能体验到付出的辛苦与得来的不易，也才会更加去珍惜，更会从这种“拥有”中享受到幸福与快乐。
心理专家认为，懒惰是一个人在工作上、学习上或生活上不思进取，该做的事情不想去做，不懂得超越自我的一种态度。而懒惰是时下孩子中普遍存在的不良习惯。在素质教育中，要培养孩子多方面的素质，而惰性心理就如同一座城门，若是不打开它，要提高孩子的素质与能力就无从谈起。
因为，惰性心理能够抑制人的思想和激情，有时会让人感觉一无是处或郁郁不得志，做任何事情都打不起精神，影响身心健康和智力的发展，难以自强自立，不利于良好人格的塑造，严重者可以导致犯罪。可以说懒惰是万恶之源。因此，父母一定要帮助孩子克服懒惰的坏习惯。那么，首先就要了解一下是什么原因致使孩子懒惰。
父母的包办
懒惰的孩子大多出现在溺爱的家庭中。从小受到父母的包办代替，使孩子没有劳动观念，没做惯家务，突然叫他去做，他当然不会做，还会认为这不是他的事，是大人的事，和他无关。
俗话说，“勤劳娘育懒惰儿”，这话不无道理。很多事情往往是互相牵制，互相制约的，父母干得多了孩子自然干得少了，父母太勤快了孩子自然就懒惰了。因为父母没有给孩子提供劳动的机会，孩子到哪儿去锻炼呢？家务劳动本来是每个家庭成员都应尽的义务，但是，孩子头脑中没有这样的观念，对家庭依赖性强也是顺理成章了。
王元已经上高一了，头脑很聪明，学习成绩也不错。可就是有一个缺点，非常懒。因为家里就他一个男孩，从小父母什么事都不让他做。等到他长大了，父母为了让他把精力都放在学习上，将来能考上一所重点高中，不但不让他干活，甚至对他的服务更体贴周到，饭菜都要端到他面前来。久而久之，他越来越懒。虽然考上了重点高中，可是他到了住宿学校，衣服袜子总是不洗，臭烘烘地堆成一堆，等到周末拿回家要妈妈洗。在寝室里吃完东西，垃圾乱扔，却不知道收拾。该他值日时，他也不打扫教室卫生，结果老师和同学对他的评价很不好，父母知道后也深感忧虑。
父母从小不让孩子动手，保护过度，事事包办，生活上的事都替他做好了，孩子就没有了动手的机会。因此，孩子的动手权利是被父母剥夺了。
知识面比较窄的孩子通常探索欲很强，什么都想尝试一下，世界对他来说是充满好奇和诱惑的。但正是在这个喜欢自己动手来探索世界的阶段，父母“无情”地剥夺了他的动手权利。孩子要自己洗衣服，他很笨拙，父母嫌他弄得满地是水，于是便帮他洗了；孩子要学大人的样子做饭，“你太小了，还不能做，弄不好会煤气中毒的。”
大人的温柔拒绝打消了孩子的积极性。尤其是很多家长把孩子的学习看成重中之重，孩子想帮点忙时，一句“这活不用你干，只要你努力学习，把学习搞上去比什么都重要！”就把孩子的积极性打发掉了。
久而久之，孩子习惯了大人为他安排好一切，父母也心甘情愿地为孩子服务。
随着孩子一天天长大，当有一天发现孩子不爱劳动、不爱帮忙时，父母才知道：这孩子怎么这么懒惰！但是懒惰已成为习惯！
父母教育的失误
人才，是会思考的而不单是懂得很多知识的人。善于思考，肯于思考才是真正的人才。美国创意思考中心主任李察·博尔说：“孩子缺乏思考力，父母应负七成的责任。”所以，培养孩子的思考力，不让孩子的思维变得懒惰，关键在于父母的细心培养。
有些孩子由于父母教育的失误，探索知识的积极性与好奇心经常受到呵斥和压制，结果造成了孩子享受不到思考带来的乐趣，而养成了懒于思考的习惯。面对一些问题，他们只能猎取别人思考的结果，而自己却因懒于思考而使思维变得越来越迟钝，甚至影响到自己的学业与生活。
曾有一位母亲抱怨道：“唉，我儿子平时太懒惰，就连学习也要靠家长催促，好像是为父母学习似的。好不容易拿出作业本写作业了，却又不愿意自己独立思考问题，一会儿跑过来问我一道题，一会儿又跑过来问我一道题。我说你自己动脑筋想想，他就说他不会做。其实，题并不难，他就是不动脑筋！听他的班主任老师说，有时在课堂上要求完成的练习题，他从来不自己思考完成。老师要提问，他就赶忙把同桌的答案拿过来抄一遍了事。这样的孩子真是让父母和老师头疼！”
这反映了一位母亲对孩子的不满，或在表达心中的困惑。其实，问题的症结就在于孩子懒于思考。思考对于懒惰的孩子来说，是一件苦差事。因为他没有良好的思考问题的习惯，没有感受过思考的乐趣。
有强烈好奇心的孩子，喜欢问这问那。有的父母不是引导孩子思考，而是呵斥制止：“小孩子不要问这么多，烦不烦呀。”这样，把孩子的好奇心给封死了。而还有一种父母呢，却积极过度，孩子一问，马上就告诉答案。如果自己答不上来了，又急忙去查找资料来告诉孩子，而不是启发孩子思考，给孩子独立的思考空间。
这两种家长都在扼杀孩子的思考力和想象力，使孩子的思维“细胞”不再活跃，对周围世界不再敏感。
