第83章 《鸟的天堂》听后记

11月16日

珍萍是小学语文组的一位强手。今天第一节课，是珍萍的组内训练课，校长和同组的其他教师，一起走进了她的课堂。这节珍萍示教的课题是《鸟的天堂》，传统篇目，作者为文学大家巴金。上课伊始，珍萍利用课件的支持，很快将孩子们引导到鸟的世界中。大屏幕出示的百花丛中，一群鸟儿，欢快腾跃，鸣声一片。师做简单叙述后，开始用问题引路：作者是按怎样的顺序观察榕树的？作者是怎样描写叶子的？这其中，有教师的设问，有学生的感悟，有大屏幕上教师结合文本创设的情景回放做铺垫。生生回答，师生朗读中，孩子们体会到了什么叫静态描写，什么叫动态描写。问，答，读，悟，练，种种手段相结合，孩子们对文本的解读逐步深入。遇到重点段落，教师品读，学生品读，教师咀嚼，学生咀嚼。那味儿，那情调，那境界，不在其里的人是感受不到的。“我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来，接着又看见第二只，第三只……我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影……”孩子们读着，品着，看着鸟鸣的画面，仿佛真入其境，自己的手动了起来，一下，两下，一只鸟来了，两只鸟来了……孩子们太投入了，珍萍太投入了，听课的教师也入境了。

其后的环节中，教师又设计了活跃学生思维的练习，让学生填写：“这里的鸟真多，它们生活得很快活，有的（），有的（）……”孩子们有的说“有的站在树上唱歌”，有的说“他们站在枝上喳喳喳叫个不停”，有的说“鸟儿飞起来，欢快地振动着翅膀”。联想到时下的新课程改革，人人喊着在课堂内要放开学生的手脚，解放学生的大脑。按照这个思路，有的教师全然把对文本的解读权给了学生，自己引导又少，学生知其然，而不知其所以然。这样的表象，看起来是权力的下放，发言权的回归，但真实的情境是，学生表现出无所适从，一脸的茫然，思维的僵死，老虎吃天，无法下手埃让学生思维活跃起来，还是要靠教师的引导来激活。教师的一读、一问、一引、一练、一个情境的创设，无一不是激起学生思维原点的导火索。所以说，真正的好课，从教师方面看，应是引导恰当，设境合理，收放自如；从学生方面看，应是情有所系，想有所托，读有所得。从这个意义上讲，在课堂这个阵地上，教师始终是学生思维活跃、创造的激活者，教师始终是学生心灵放飞的支撑者。有了教师的介入，学生的思才不再茫然、不再漫游、不再信马由缰，而是有目的的、有意识的、有准备的、自发的、自觉的，从而奔泻出一颗颗晶莹剔透的成果。而这些，在珍萍的课内，是有的，是表现到位的，是成功的。

在珍萍的课堂，在珍萍的示教风格上，校长还看到了一种精神，那就是自强不息，挑战自我，勇往直前，不断充电。人，是有惰性的，人是有依赖性的。尤其是已经深受过岁月洗礼，饱经过生活沧桑的人，身上的惰性更足，影子更厚实。倘若没有顽强的毅力和勇气，是不能战胜自我的。而，珍萍，及一批中老年教师，则不尽然，做到了，达到了挑战自我、勇攀高峰的另一番境界。学习多媒体技术，做博客，写反思。一点点，一天天，他们成长起来，茁壮起来，课堂内阳光起来。这些，岂止是用一天、两天的积淀所能解决的？否，否也。

是用多半辈子的积累才换来的。珍萍，好样的，优秀必将永远属于强者、学者、勇往前行者。