9月4日
在校长的印象中，郭是那种内向、说话很慢的青年。
刚进校的时候，郭话头不多。一直到那天公开课时，含蓄的郭才将含辛茹苦、用功积攒了多年的文化功底试探着释放出来。
那天，是郭试讲的第一节课，郭选择了初一年级的孩子，教室后面连同学生老师黑压压坐着一大片。走上讲台后，郭自我介绍，但只介绍了名字的一半。“同学们，我姓郭，叫我郭老师好了。”郭紧张地在黑板上写下“有的人”三个大字，便开始介绍作者。郭是看着教案读的，边问边读。孩子们跟着听，也跟着稀里糊涂应答。看得出来，郭很紧张。后来，他开始范读课文，开始一小节一小节分析诗节，谈自己的体会。大概用了20分钟的时间，郭将课文全部分析完，串讲完。他认为该讲的都讲了，该解读的都解读了。然后，郭又返回来，抓住某一个点开始发散思维，作引申。后来，就稀里糊涂下课了。这次试讲，给大家的印象是，课堂的前半部分紧凑，后半部分松散，而且目的性不强，有重点不明之嫌。当然，才走上教学岗位第一天的郭，这样的演出已经很棒了。谁能保证自己第一次走上讲台，第一次面对老师及领导的考量，会比郭强呢？
今天，校长第二次走进了郭执教的课堂。
当然，现在的郭神气多了，是四十位人马的总班主任。瞧，那身浅灰色西服，靓靓的，多精神啊，又衬托出几分斯文。谁也不敢保证，几年以后，或者说十几年以后的郭不是教育行道内的名流呢。校长还在一遍遍过着电影的时候，郭已进入了课堂。
还是那副记忆中的表情，笑中带有几分严谨和斯文。
宣布上课后，郭的导入直截了当：“好，我们本节继续学习第二课《雪地贺卡》，作者鲍尔吉·原野，下面请大家带着问题读课文。第一个问题，我是一个怎样的人？第二个问题是……”校长才记完第一个问题，怎么也想不起第二个问题郭说了什么，孩子们能记清楚吗？校长想，这一点，是最要命处。刚参加工作的年轻人，往往提问题是给自己提的，问题从自己嘴里出来后，速度太快，连珠炮似的倒完。可自己的主角孩子们并没有搞清楚是怎么回事儿。倘若，将这两个问题写在小黑板上，提前做好准备，再回放出来，自己省事，孩子们又看得清楚。这点点滴滴，虽然是小事，但能看得出来你是不是教育的行家，是不是入这门行道太浅。当然，郭还很稚嫩，还需要提醒，还需要成长的时间和机会埃“他已经进步不小呢，别强求他。”后来呢，孩子们自读课文。三分钟后，郭开始提问。一对一，点对点，有点慢条斯理，回答问题，也是蜻蜓点水。这一下，那一点，七零八散的，不是很热烈。最后，郭将大家的意见稍加整理。黑板上便有了清晰的板书字样。带着问题学习，带着问题思考，这样做脉络很清楚。比较第一次听课，郭进步多了，校长想。
郭是一位新手，讲课时还缺乏抑扬顿挫，板书字、口头表达等方面还要好好深造。当然，是年轻人，虚心点，勤奋点，这些活儿，还会成拦路虎吗？这也是一个不错的苗子，校长想。当然，他希望在自己的眼皮底下，郭能够成长得更快些。谁不希望自己的士兵个个战无不胜呢。
