排队就餐是从中学到大学毕业期间反复“训练”的课程，当教师后顺理成章地继续，这种做法没有任何新意可言。不料，今天在校会上有个“议程”却以为它有新意。会上，王副校长郑重其事地说：“今天中午，我到食堂打完饭之后，回头看到黄老师正在长长的学生队伍中排队。我深感不安，因为我插了队。我倡议老师们向黄老师学习，与学生一起排队，不要再插队……”话未说完，会议室里已是一阵议论。
当时，黄老师也与自己“议论”了一番：可能有人以为这是“德行”问题，他则认为这是“从众”心理。
如果黄老师真有值得“学习”的地方，那就是他抵御了“消极从众”。当初，意识到自己排队会让某些同事不舒服，他也有过不排队的那一闪念。然而，他要维护的是在学生眼中的形象。再说，他以为同事们太忙，饭后就可能忘记这轻微的不快。不过为了回避不快，继续排队时他东张西望以回避同事眼神的碰撞。后来，面对个别学生插队，他理直气壮地劝阻住的“成就感”进一步高扬了“其身正”的价值，让他享受了“抬起头来真美”的心境之后，他也就不太在意同事如何看，甚至，遇到同事示意他到“前边”时，他反而示意同事看后墙上贴着的“一言一行讲文明，做人做事讲诚信”条幅。最后，他坚定了“特立独行”、“独善其身”的想法，并将之迁移到教学、生活之中去……
一般而言，教师的社会认知比学生多得多，也强得多。然而，正如校长所言，插队的为什么偏偏是教师而值班领导却不加以制止呢？原因也是多方面的，但与“从众”有着紧密联系。比如某天打饭时，就有一位教政治的老师振振有词：“教师忙死忙活的，哪来时间排队？”所谓没时间也就是不愿意，不愿意是因为有教师“身份”（教师“身份”如果有特权的话，该是教育权）。如果理解不错的话，此处的“教师”一词不是以个体名义使用的。这会让所有插队的老师都有“与我心有戚戚焉”之共鸣。结果是，同事们都插队，谁排队就有损同事面子，干脆也就入了大流。这种情形，也是“从众”。不同的是，学生排队显得自然，符合社会要求，那是一种“积极从众”；而教师在“不经意”间却损害了学生利益，损害了自身形象，这是一种“消极从众”。幸好，这个“消极从众”在“制度”保障下很快消除。那次校会后，教师们都开始排队了。
★专家健康锦囊
教师抵御“消极从众”，要强化角色意识。应认识到自己是学生的引路人。
教师抵御“消极从众”，就要对消极事物心存敏感，趁还没有“顺从”时就生出果断止步的勇气。
教师抵御“消极从众”，就要有面对困难和坚持到底的勇气。
