第29章 你评，我评，大家评

（1）自评

学生是学习的主人，同时也是评价的主人。因此，在班级管理中，班主任要相信学生，既鼓励学生开动脑筋想办法，又大胆地让学生参与评价，以培养学生的创新、评价、语言表达等方面的能力，同时又以评价促发展。学生在评价中，互相影响，互相赏识，从而激活学生创新思维的灵感，实现共识、共享、共进。

我所在的班，经过一阶段的磨合，班级气氛比较和谐，多数学生表现较好，平时很少有同学之间闹矛盾的现象。但学生们的课余时间较少，缺少展示自我、互相交流的机会，利用期末的“综合素质评价”的机会，正好可以弥补一下这个不足。我让每一个同学本着对自己负责、对其他同学负责的态度，向大家介绍自己的优点，展示自己的风采，并且对自己不足的地方提出改进的措施。这种交流，对每一个学生都是一种教育，让他们从中学到什么是进取和迎头赶上，什么是宽容和接纳。男生甲很有个性，“大家好！我先来小结一下自己一个学期来的表现情况，其实这么长时间大家都已经了解我了。我很聪明，智商比较高，学习也很努力，成绩是大家有目共睹的。我的人缘也很好，对学习有困难的同学热心帮助，对寝室长的工作也很负责，所在寝室多次被评为‘优秀’。缺点就是有时贪玩，对自己要求不够严。我想，我正在努力改变，比刚进学校时已有了很大的进步，我相信在这个良好的环境里，我会有更大的进步，……我希望大家在给我打分时，都能给我评A，谢谢各位。”多好的一篇自我小结，对自己充满了自信，这和他刚上初中时总喜欢自吹自擂，嘲笑挖苦别人，已经有了极大的变化。一个住宿生，经过半年的集体生活磨炼，他学会了正确评价自己，勇于指出自己的缺点了。学生乙平时在同学心目中是个学习不够认真、纪律较散漫的学生，他说：“我觉得自己没为班集体做过什么贡献，只是在运动会上得过些奖。不过大家对我一直很好，特别是我学习几何时有不懂的地方，大家都耐心帮助我，从没有看不起我……”这时他一下子就动情了，眼中滚动着泪珠，哽住了，说不出话来。一个平时一贯大大咧咧的男孩子就这样激动地、毫不掩饰地望着大家。班里很多同学的眼中也泛起了泪光。同学们的情感在这一刹那间融合在一起，心灵在这一时刻撞击出了理解。大家不由自主地鼓起了热烈的掌声。学生们说真话抒真情，台上台下真情互动，彼此坦诚相待。这期间出现了一个又一个高潮。在真情的表露中，学生们学会了正确的自我评价，学会了展望美好的未来并下决心去努力实现。

通过学生们的自评，不同学习程度的学生之间情感得以加深。这带给我们几点启示：首先，客观的评价会使学生知道，他们都有应该努力的方向。对于道德品质、公民素质、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六方面应具备的素质，学生在活动中会有自己独到的体会，这也会对学生今后的学习生活产生极大影响。其次，学生希望我们给予他们展示自我的机会。在展示中，他们不断发现自己的优点，并逐渐学会正确认识自己、评价自己，他们能锻炼自己在众人面前自我评价，学会树立信心。再次，学生们通过相互交流，学会尊重别人，学会欣赏别人，学会对他人心存感激。作为班主任，从中去体会不同的学生的心理需求，真正做到面向全体学生，面向每一名个体间存在差异的学生，促进他们在德、智、体等方面全面发展，实现学生之间的和谐发展，建立平等民主的师生关系，使这种关系反映出学校的管理制度、教学规则、纪律要求等各方面，营造宽松自由的人际环境，让学生成为教育教学的主动参与者，培养学生的自我教育能力。

作为班主任，无论是教育思想的传递，还是知识技能的传授，都需要让学生学会用自己的大脑进行加工、储存。因此，应从差异出发，让不同程度的学生学会评价自己，培养他们的自我激励与约束的能力，启发学生发挥主观能动性，认识自己、开发自己，从而调动其积极性、增强自信心和责任感，为今后的发展营造更多的生长点，使每个学生都能心情愉快地、精神饱满地学习和发展。使每学期的对学生综合素质的评价更有现实的意义。

可见，只要给学生充分的自由，使学生真正成为学习、评价的主人，学生的积极性自然高涨。

（2）互评

①要让学生对互相评价产生兴趣。

爱因斯坦说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”对班主任而言，为学生创设一个学习和生活的“聪明环境”，其重要性就不言而喻了。因此在进行试验前，班主任先抽出一些时间来考虑目前的硬软环境。硬环境包括书籍、磁带、学习栏、光荣树等；软环境包括了为学生树立学习对手，提供可取长补短的小组组合，尽力创设同学间相互交往的机会等。要相信，置身于积极、充满刺激和互相作用的环境里，教与学的双方才能够持续地、长期地、稳固地促进心智能力的发展。

做好环境创设的准备工作之后，班主任就可以循序渐进地在课堂上进行合作评价的改革试验。从教师方面来讲，我逐步改掉以前较为模式化的“复习—新课—练习”的课堂教学形式，多为学生创设情景，同时串联各课的对话，引入游戏，也就是多为学生提供表现的机会，调动他们参与评价的积极性。

另外，从学生的角度着手，我并不追求一蹴而就的效果。我用一周的时间让同桌两人进行互相评价，此时他们之间的交流都比较从容自然。接着再用三周的时间让四人小组进行讨论交流。这时问题就浮现出来，有表现过多、过分积极的；也有因害羞、内向而渐渐趋于沉默的，这一阶段的问题需要我们把握好处理的方式和方法。对于积极的学生应引导他向言简意赅的层次上发展、提高；相对消极的则要多给机会，多用激励性的语言鼓励他们大胆说出自己的想法，只要有一点点进步，哪怕只是声音响亮了些，发音流利了点，就毫不吝啬地给予充分肯定。实践证明，这对他们树立评价的信心大有裨益。接下来再用一个月的时间将这种评价推广到整个小组，即三个四人小组之间的交流。发现这个程度的交流难度竟是出乎意料的校原来，小组活动他们常有，包括交作业、卫生劳动等，学生之间的接触较多，较少陌生感，加上之前有四人小组的锻炼，因而这个阶段只是相当于上个阶段的加强演练与适当加深。当然对于那些交际能力较强的学生来说，由于在准备工作时已在各组设立了他们的对手，因此这个阶段的评价对他们来说就特别的刺激，作为教师此时需要了解的就是他们的情绪，要让他们学会在评价中尊重他人，同时自己也能获得更多知识；而那些较为普通的学生，他们在小组里能感觉自己听到的评价多了，涉及面广了，如果能在小组里也发上言，自信心也就更足了。最后，把评价的面铺向全班。有了前面的评价经验，此时学生主动学习的空间大了，精神活力得到充分的释放，思想也就被激活了，因此能在轻松愉悦的学习交流中主动发言，积极互动。

②保证学生能充分地参与合作评价。

由于现阶段我国教育体制总指挥棒方向尚未改变，成绩测试和终结性测试比较受到重视，在这种情况下，班主任就要做到能牺牲暂时的小我，因为毕竟试验初始阶段总会碰到各种各样的困难与障碍，难免会影响学生而波及自己的“分数”，对于这一问题，班主任的原则是坚持给予学生充分的时间和空间，而少去考虑教师自身的“利益”。在传统教育教学时，往往教师“高谈阔论”，学生却“似懂非懂”，虽然教师很辛苦，但经常是事倍功半。现在，班主任应充分注意到学生发展的潜在性、主动性和差异性，在生活和学习上保证学生有自主表现和发展的空间，着实为每个学生提供积极参与的机会。

③要教给学生正确的评价方法。

作为班主任，要让学生明确互相评价是一种互相学习的方法。它归根到底的作用还是为了促进学习，提高成绩。每个人都有自己的学习风格，他们并非全然独立，没有任何习惯或特质一定比别人好，他们只显示出某种差异。在合作评价时，一定要培养尊重个别差异的良好心态。在进行评价时，学生必须明确自己的角色与作用。评价者在评价之前，必须将对方的发言听清楚，根据发言内容进行思考，结合自己所学知识，选择适当措辞进行评价，然后再虚心地倾听别人的反馈意见。在进行评价时鼓励他们可以发表自己独特的见解；可以对问题的答案提出异议，据理力争；也可以在赞同别人的同时，说明自己的理由，补充自己的特点。总之，班主任要引导学生其他人的表现进行全方位的评价，在班级中形成友好互助的学风。此外，要特别引导学生掌握评价的语气，内容要简洁，原因要准确清晰，解决办法要能有说服力等等。从另一方面来讲，也正好培养了学生逻辑思维、语言智能等多方面能力的发展。（3）班主任评

①班主任对学生的评价坚持的原则。

班主任对学生的评价不能单纯地从一方面或者固定某种程序，应坚持下面三原则：全面、个性、发展。没有坏、差等极具伤害学生心理的字眼。传统的评价政治功利性太强，比如在”三好”中看到的是最偏重成绩、守纪、听话的字眼，对学生身心健康发展可能不利。对学生过于强调某一方面是不利于整个民族素质的提高的。社会是个大舞台，需要的不仅是政治家，不仅是科学家，更需要各行各业的能手，只要他具备造福社会的能力，不违法，就是培养人才成功的一部分。

班主任老师的评价至关重要。班主任老师的一句不经意的话可能伤害学生终生，也可能使学生受益终生。对学生的评价尤其如此。因此评价学生一定首先要考虑学生的因素。注意评价可能产生的影响，对学生的发展有无好处。评价学生的目的就是为了学生的健康成长，所以评价应该以学生为中心。

要以学生为中心就要求老师放下架子和师道尊严，杜绝成见，客观公正，注重艺术语言，有利于学生全面发展，个性张扬。

②班主任如何写评语。

班主任定期给学生定操行评语，这是义不容辞的职责。要如何才能把每个学生的表现写得恰如其分，且能使它发挥教育作用，这是不容易的。必须做到：

第一，实事求是，客观公正。

即在评定时，既要看学生的思想认识，又要看其行为和态度；既要看学生在校内的表现，又要看学生在家庭和校外的表现；既要看学生各自原有基础，更需注意了解一个时期以来学生的发展情况。写时既要肯定进步，也要恰当指出缺点，并诚恳提出要求希望。

第二，能反映学生的个性特点。

写评语反对一刀切，给优秀学生写评语，不是一律以“学习刻苦认真，成绩优异”来评价，而是分清“苦学”还是“巧学”，“创造型”还是“模仿型”等等；对中等学生不以“一般”两字概括，而是抓住他们不“一般”的优点。有的学生成绩一般但思维敏捷，回答问题有独到见解；有的不善言辞，但却默默为集体做好事等等；对后进生，更要抓住他们微小的进步，给予肯定，唤起他们的自信心。

第三，语言简洁明确，有分寸。

评语要求言简意赅，恰如其分，明确清楚，把握分寸。对好学生多用一些褒义词，对中等生也不要吝啬，对后进生也不随意用“道德败坏”等词，当然也不能含糊其辞，故弄玄虚，将偷窃行为写成“手脚灵活”，而是用恰如其分的词下结论，用诚恳的语言提希望，这样才有教育作用。

传统的班主任评语的阅读对象重在家长，常以第三人称“该生”开头，班主任更多的重视评语的评价性，内容冷静、严肃、客观；写法上力求优点缺点并举，甚至面面俱到。这类评语常常是老生常谈，多数雷同，枯燥无味，体现出的师生关系不是平等的，而是居高临下的，因而难以被学生所接受。

事实上，评语的根本宗旨还是教育学生。评语除其评价功能外，最终目的应该在启发、引导、激励、鞭策学生。因此，其主要阅读对象应该是学生，称呼应以第二人称为佳，这样的评语好像班主任和学生平等的面对面的交心谈心，学生感到亲切自然，容易接受。

在给学生撰写评语时，应该走出板着面孔的、冷静、严肃、过分客观的解剖圈子，力求使评语亲切，生动感人；评语的形式可以多样，一篇简短的散文，几句警世的格言，一首诗，一个有教育意义的故事，甚至一副对联，都可以作为评语的形式；评语的内容可以更加宽泛一些，省略共性，彰显个性。可以根据学生不同的个性发展特点，和教育实际的需要，随意点染，或鼓励或希望或委婉批评。一句平常话，一件平凡事，一个令人难忘的眼神，一回有特色的举动，一次成败的经历等等都可以作为评语的切入点。

读优秀的班主任评语如沐春风，有些评语学生终生难忘，对学生的成长所起的作用不可低估。班主任要写好评语。