我们在调查中发现，在不具备信任文化的校园里，教师工作的积极性往往不高，校长习惯用严格的制度和手段来促进教师工作；教师的创新意愿不高，往往是校长推一步，自己前进一步，害怕犯错，害怕失败。从表面看，校长的领导得到执行，但实际上，这样的领导是疲软的，没有力量的，也是不可持续的。
——摘自《人民教育》2010年第22期之《对校长领导力的反思与重建》一文
我想，对于发展而言，最好的发展，是自主性的发展。校长的倡导是一方面，自己的努力是另一方面。从长远的发展看，自主的发展更具有连续性、前瞻性、有效性。
在我们的校园里，有没有与校长的提倡无关，而采取自主发展的人呢？
有，有一批呢。
教师A，校长讲不讲，提不提要求，我都要做最好的自己。从哪里改？从哪里进步？从哪里找到感觉？课堂也。他首先从课堂改起。课堂从哪里改呢？从学生改起。小组合作学习式，他基本节节坚持，雷打不动，雨浇不散。不是一天，两天，而是用长时间来说话。有人议论有人非，他自岿然不动。别人说“三疑三探”教学模式不适应，水土不服。他则说好，说这种模式确实能调动学生的学习积极性，会让学困生乐学。既然学困生都乐学，谁说这种方法不好呢？他是这样看待新事物的。这一见解，已经证明了他是新潮的，是敢于接纳新事物。而这一点，恰恰是一名创新教师所必备的素质。
教师A，是好样的。
教师B，点子多，方法多，热情多。一日，我与其学生偶遇。学生说，在他班的教师群体中，他们喜欢教师B。我问理由，孩子说，第一条理由是他每周都要在班上评选周之星。我说，那有什么稀罕？孩子说，同学们可喜欢呢。我问理由，他说是每周评选的周之星，名额不限，要看同学们一周的综合表现，既有学校的，又有家里的，大家都有机会被选上。这下我服了，全面评价学生，大家喜欢。这是一条经验。第二呢，他说，我们每个小组都有一个很美的名字。我说怎么个美法？他说，由同学们从网上查的，名字都很有特点。大家都为自己的小组名骄傲呢。我懂了，孩子们乐于自己的创新，而且享受。教师的成功就是敢于让孩子们自己想象，自己创造，自己成功，自己快乐，自己享受。最后，更重要的是，教师也得到了享受。
教师B，是好样的。
教师C，在学新课文时，将全班分成若干组，根据课文内容，结合自己的实际情况改编情节及对话。小组内人人都有目标，人人都有任务。我享受于在小组内人人有事做、人人乐做事的氛围。特别当我看到那些暂时落伍者，那么投入，那么自信，那么认真，那么负责，我深深地被感化了，想参与其中，但又不入其里。更可贵的是，每个小组都要上主席台向全班展示。小组是一个集体，在互帮互助中完成一个项目，接受全班的检阅。这个构想和实践是成功的。全班各小组都要展示，哪一组都不能放过。这样的尝试，是教师主动作为的产物，必然促使教师向更广阔的未知的教育场景迈进。这种主动求进的意识，是一个教师前进成长永葆青春活力的最可贵的品质。这种思考力及进步的幅度，在若干年后就将教师的差距拉开。
教师C，是好样的。
学校的管理呢，也是一样。摸索、探索适合自己的，适合本校教师特点的，总结现有文化基础上的发展模式，让其成为学校成长的基石。再借鉴、吸纳、吸收、改进、反思、糅和外来的新思想，新举措，新成果，就能使学校不断壮大，并形成自己的办学特色。
这大概就是学校的自主发展模式吧。
